跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.176) 您好!臺灣時間:2025/09/08 02:12
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃美嘉
研究生(外文):Mei-Chia Huang
論文名稱:日本大學生和台灣留學生的輔導活動會話-以話題項目和策略為中心
論文名稱(外文):The conversation in tutor activities of Taiwanese students and Japanese college students - Focusing on strategy topics and items
指導教授:徐孟鈴徐孟鈴引用關係
指導教授(外文):Meng-Ling Hsu
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:應用日語學系碩士班
學門:人文學門
學類:外國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
論文頁數:99
中文關鍵詞:留學生輔導活動事後訪談話題策略話題項目
外文關鍵詞:follow-up interviewstutor activitytopic itemtopic strategy
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:261
  • 評分評分:
  • 下載下載:43
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
無論是在職場或是在學校,要打好人際關係,都必須要說話者和聽眾的相互配合才行。到底什麼樣的話題能夠引起對方的共鳴?要怎麼樣才能縮短和對方的距離?這時候,話題的選擇和選擇話題的策略就是關鍵。當然,輔導活動裡留學生和小老師的互動也是如此。輔導活動的小老師會適時的、適當的給予留學生幫助,是一個可靠的存在。如果留學生和小老師之間的溝通不良時,也會立即影響到留學生的課業,甚至是生活。為什麼會造成溝通不良的問題呢?如果能夠去防範造成溝通不良的問題,是否就能讓溝通更順利。這時候,留學生和小老師會選擇什麼樣的話題?會怎麼樣去選擇話題,就有必要去做一個調查。
本研究的是以3組的小老師活動(共計59小時)當做研究對象,針對小老師活動的話題選擇和策略去做考察。而選擇什麼樣的話題和如何選擇話題的定義是參照三牧(1999)所做的研究,再加以修正的。前者是大致分成5個大的話題族群,然後可再分成19個大話題。後者是分成11個策略。
根據3組的文字化資料和事後訪談的內容,可得出以下的結論。
1. 首先在前期的話題項目裡,個人資訊的選擇率是最高。後期開始話題選擇的順序有變動,表示隨著時間轉變,大家選擇話題的喜好也跟著會變更。
2. 在話題策略方面,根據3組的數據結果顯示,共通點太少。但是還是可以觀察到選擇天氣、手邊有的東西等話題居多。三組也都有自己事先準備好話題和聊一些私底下的生活的趨勢。
3. 輔導結束後訪問的結果顯示,首先關於提供話題的想法上,小老師和留學生的想法上有著明顯的差異。接著,不管是哪一組都有為了積極的不讓沉默時間變多,各自都事先想好話題。再加上小老師表示,即使留學生的日文文法說錯了,也不會構成溝通不良的因素。小老師的存在並不只是個說話對象,對留學生而言也是生活上、課業上的大幫手。如果好好的去選擇話題,打破沉默就能夠讓這個輔導活動順利的進行下去,而留學生也都能得到適當的幫助。
小老師不只是一個聊天的對象,是一個輔導留學生,幫忙日常生活的一個存在。所以在小老師活動裡能夠去找到,他們是如何去選擇話題,如何去使用這些策略的話,相信就能讓溝通更順利,也能成為輔導活動的一大助力。
Whether it''s a workplace, and would be school, in order to create a good relationship, what topic or cause resonance, distance of each other or are shortened How do I, in a conversation, talk strategy and topic selection is important I play a role. Tutor activities is the case. Tutors provide adequate cooperation to international students, it is the presence that have dependable, but there is a risk that unless communicate well, trouble would appear to life and study of international students. In order to prevent such a conversation scenes tutoring activities, it must be made clear how what topic is to be selected.
Subject tutor conversation scene of three sets (total 59 hours), and considered the strategy and choice of topic items in the tutor activities this paper. In helping you to reference Sanmaki (1999), topic and strategies topic items with modifications. On were classified into five categories greatly First, the former was divided into a large team of 19. The latter were provided 11 kinds.
Results were analyzed on the basis of the contents of the follow-up interview and character of materials of the three sets, conclusions get the following.
1) The topic items in the previous fiscal year, the selectivity of personal information is the highest. The order of the topic selection is changed, the preference of selection of each group also has changed from late.
2) Topics strategy, the three sets of data, the common point is small. However, it has been observed tendency to also, or the topic of what is at hand and the weather, to prearrange a topic in common. Although some group that emphasizes the story of private.
3) The results of three. Follow-up interview, first, I found that thinking about the topic provided by the different between students and tutors. Then, it or changed the subject aggressively if it is of the topic do not prefer any set, so as not to be in silence, or if you prepare a topic in advance was seen. I was also found that at the end, had no effect on communication mistake of Japanese.
Rather than just someone to talk to, tutor is the presence to help and life guidance to international students. It is believed that select what topic the tutor activity, how can use the strategy, it becomes clear when or take well to communicate, to become the help of the tutor system.
中文摘要-----------------------------------------------------------ⅰ
英文摘要-----------------------------------------------------------ⅱ
日文摘要-----------------------------------------------------------ⅲ
誌 謝-----------------------------------------------------------ⅳ
目 次-----------------------------------------------------------ⅴ
表目次-------------------------------------------------------------ⅶ
第1章 序章--------------------------------------------------------1
1.1 研究動機-----------------------------------------------------3
1.2 研究目的-----------------------------------------------------3
1.3 本稿の構成---------------------------------------------------3
第2章 先行研究----------------------------------------------------5
2.1 チューター制度に関する先行研究-------------------------------5
2.2 話題項目および話題ストラテジーに関する先行研究---------------7
2.2.1 母語話者同士に関する先行研究-------------------------------7
2.2.2 接触場面に関する先行研究----------------------------------13
第3章 研究方法および研究対象-------------------------------------18
3.1 研究方法----------------------------------------------------18
3.1.1 話題の定義および分類について------------------------------18
3.1.2 話題ストラテジーおよび分類について------------------------23
3.2 研究対象----------------------------------------------------29
3.2.1 研究協力者の属性------------------------------------------29
3.2.2 チューター活動における接触場面の録音----------------------31
3.2.3 チューター活動後のフォローアップインタビュー--------------33
3.2.4 研究協力書------------------------------------------------36
第4章 話題選択および話題ストラテジー-----------------------------38
4.1 前期のチューター活動における接触場面の話題をめぐって--------38
4.1.1 前期のチューター活動に見られた話題の種類------------------38
4.1.2 前期の各グループに見られた話題選択項目--------------------40
4.1.3 前期の各グループに見られた話題選択の選択率—---------------46
4.1.4 前期の日台チューター活動に見られた話題ストラテジーの比較—-49
4.2 後期のチューター活動における接触場面の話題をめぐって--------52
4.2.1 後期のチューター活動に見られた話題種類--------------------52
4.2.2 後期の各グループに見られた話題項目項目--------------------54
4.2.3 後期の各グループに見られた話題項目の選択率----------------59
4.2.4 後期の日台チューター活動に見られた話題ストラテジーの比較--62
4.3 フォローアップインタビューの結果報告------------------------65
4.4 チューター活動後の感想をめぐって----------------------------76
第5章 結論-------------------------------------------------------81
5.1 まとめ--------------------------------------------------------81
5.2 気付いた点----------------------------------------------------84
5.3 今後の課題----------------------------------------------------88
参考文献-----------------------------------------------------------90
付録1-------------------------------------------------------------90
付録2-------------------------------------------------------------91
青柳にし紀(2001)「日韓両国学生の初対面における話題の推移」『日本語教育研究』1,46-59
伊藤孝恵(2007)「チューター活動と留学生相談室の支援─山梨大学の事例から─」『言葉の学ぶ、文化の交流:山梨大学留学センター研究紀要』3,3-11
大塚薫(2013)「チューター制度の構築における課題─アンケート調査結果からの検証─」『高知大学留学生教育』7,83-102
小林浩明(2007)「チューター制度の改善と留学生アドバイジング」『北九州市立大学国際論集』5,53-62
熊谷智子・石井恵理子(2005)「会話における話題の選択─若年層を中心とする日本人と韓国人への調査から─」『社会言語科学』第8巻1,93-105
蔡諒福(2011)「社会人初対面会話における話題選択にかんする─考察─日台中のデータをもとに─」『日中言語対象研究論集』13,114-129
園田智子(2008)「チューター活動における日本人学生と留学生間理解─チューター活動実施後アンケートの自由記述分析から─」『群馬大学留学生センター論集』8, 1-12
張瑜珊(2006)「台湾と日本の女子大生同士における初対面会話の対照研究─話題選択について」『 言語文化と日本語教育』 お茶の水女子大学日本言語文化学研究会 31,110-113
中井陽子(2003)「話題開始部で用いられる質問表現─日本語母語話者同
士および母語話者/日母語話者による会話をもとに─」『早稲田大
学日本語教育研究』2,37-54
松本久美子(2003)「留学生支援とチューター制度の改善」『長崎大学留学生センター紀要』11,75-90
三牧陽子(1999)「初対面会話における話題選択スキーマとストラテジー─大学生会話の分析─」『日本語教育』103,49-58日本語教育協会
三牧陽子(2008)「話題の選択と展開に見るポライトネス─ディスコース
レベルから捉えた相互行為─」『文学』9,32-42
山田明子・堀尾佳以(2008)「日本人チューターと中国人・韓国人日本語学習者のコミュニケーション─話題転換における話題開始部を中心に─」『東アジア日本語教育・日本文化研究』12,117-134
楊虹(2011)「中日母語場面の初対面会話における話題開始の比較─参加
者間の相互行為に注目して─」『言語文化と日本語教育』30,31-40
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top