臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本文旨在探討國民小學教師智慧資本之評鑑指標，並以智慧資本理論為分析之基礎觀點，從企業群體之智慧資本構面：人力資本、結構資本、及關係資本三者，將個人智慧資本析出，轉換至國民小學教師場域，主要採文獻分析、問卷調查、統計考驗及訪談等方法，針對研究主題進行討論分析。
一、人力資本內涵，主要有「個人專業知識」、「工作態度」、「價值與信念」等研究取向，轉換至國小教師智慧資本則為「教學專業資本」、「班級經營資本」、「自我成長資本」等成果。
二、結構資本內涵，部分涉及「人際關係能力」與「組織認同感」，應用至國小教師智慧資本則為「科技工具資本」和「學校認同資本」層面，主要以「運用科技能力」為核心。
三、關係資本內涵，包含個人與組織、個人與他人的關係，區分為「人際關係能力」、「組織認同感」二層面，經國小教師智慧資本之轉換，反映在「人際關係資本」以及「學校認同資本」層面。
檢視上述推衍之智慧資本內涵，與國小教師工作相契合，若將智慧資本之觀念，引進國民小學教師個人場域，必能有效管理及運用個人的無形資產，增進教育成效與專業成長，極富價值性。因此，本文針對智慧資本之內涵進行分析討論，提供國小教師自我成長與發展的新方向，並針對實務應用與未來研究方向提出研究結論與建議：
一、研究結論
（一）研究結果顯示國民小學教師認同以「人際關係資本」、「班級經營資本」、「教學專業資本」、「科技工具資本」、「學校認同資本」及「自我成長資本」作為教師的智慧資本。
（二）國民小學教師以教學年資達二十一年以上者，對整體智慧資本內涵之認同程度顯著較高。
（三）受試者個人背景變項對「智慧資本內涵」沒有聯合預測效果，但對「人際關係資本」、「班級經營資本」、「學校認同資本」三個層面具有低預測力。
（四）研究結果顯示在智慧資本的認知層面，教師普遍具有良好與正確的教學信念與正確的學習觀，但在實踐層面，呈現相當大的落差，甚至是互相矛盾的現象，頗值得進一步去分析探討。
二、研究建議
（一）應用「國民小學教師智慧資本評鑑指標體系」，實施國民小學教師智慧資本評鑑。
（二）落實「自我成長資本」與「班級經營資本」的實踐層面。
（三）強化教師的「學校認同資本」與「科技工具資本」。
（四）建立教師社群及推動協同教學。
（五）培養教師資訊素養，架構資訊學習網絡。
（六）塑造積極正向之終生學習態度。

Abstract
The aim of this study was to probe into the substance of the intellectual capital of elementary school teachers. By analyzing related literature, questionnaire survey, statistic analysis technique, interview to cite the intellectual capital theory, this study made use of the components of intellectual capital in business community—human capital, structure capital, and relationship capital—to work out individual intellectual capital and transform the results into the domain of the elementary school teachers.
A. The gist of human capital: The main directions of human capital lied in the individual professional knowledge and identification with organization. Applying to the domain of elementary school　teachers, the substance of human capital transformed into the achievements of teaching capital , class management capital and self-growth capital, etc.
B. The gist of structure capital: the core of structure capital was the capital to utilize technology. Parts of the structure capital related to interpersonal relationship and identification with organization. Applying to the domain of elementary school　teachers, the substance of structure capital transforms into the capital to employ scientific tools and the capital to identify with organization.
C. The gist of relationship capital: Relationship capital was divided into interpersonal relationship and identification with organization. Applying to the domain of elementary school　teachers, the relationship capital reflected both in interpersonal relationship and identification with occupation.
The inference drawing from the above substances of intellectual capital matches the job contents of elementary school　teachers. If applying intellectual capital to elementary school teachers, the individual capital could be managed and employed efficiently; the educational achievement and professional success would consequently be improved. Thus, this study focuses on the substances of intellectual capital to provide elementary school teachers the directions of self-growth and development, and finally advices on practical application and the direction of future research.
The conclusion as follows here：
1. The results of the study indicated the elementary school teachers identify interpersonal relationship capital, class management capital, the achievements of teaching capital, scientific tools employing capital, organization identification capital and self-growth capital as teachers’ intellectual capital.
2. The elementary school teachers who teach above twenty –one years old show higher significance with the contents of intellectual capital.
3. The background variables don’t show any predictability on the contents of intellectual capital. But they can shows low predictability in interpersonal relationship capital, the class management capital and organization identification capital.
4. The study shows that in the cognition of intellectual capital, teachers have good instructional faith and right point of view of learning. But it has self-contradict phenomenon with the practice of intellectual capital. Followers can carry on more investigation to this.
Suggestions of this study：
1. To apply the elementary school teachers’ intellectual capital evaluation indicators for the evaluation of the elementary school teachers.
2. To implement self-growth capital and class management capital.
3. To strengthen on teachers’ organization identification capital and scientific tools employing capital.
4. To build the community of teachers and promote the collaborative teaching.
5. To develop the technology information literacy and set up the information learning platform.
6. To advance the positive lifelong learning attitude.

目錄
第一章 緒論 …………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機 ………………………………… 1
第二節 研究目的 ………………………………………… 11
第三節 名詞釋義 ………………………………………… 13

第二章 文獻探討 ……………………………………………… 15
第一節 智慧資本的定義 ………………………………… 15
第二節 智慧資本的構面與內涵 ………………………… 25
第三節 智慧資本的衡量與管理 ………………………… 51
第四節 國民小學智慧資本相關研究 …………………… 77
第五節 國民小學教師與智慧資本之關係 ……………… 87

第三章 研究設計 ……………………………………………… 93
第一節 研究流程 ………………………………………… 93
第二節 研究架構 ………………………………………… 97
第三節 研究對象 ………………………………………… 99
第四節 研究工具 ………………………………………… 101
第五節 研究方法 ………………………………………… 105
第六節 資料分析 ………………………………………… 107

第四章 研究結果 ……………………………………………… 109
第一節 評鑑指標可用性調查結果之分析 ……………… 109
第二節 國民小學教師智慧資本評鑑指標之建立 ……… 117
第三節 不同背景變項之國民小學教師智慧資本之分析… 133
第四節 背景變項與國小教師智慧資本之多元迴歸分析… 149
第五節 訪談結果分析 …………………………………… 157

第五章 討論、結論與建議 ……………………………………… 185
第一節 討論 ……………………………………………… 185
第二節 結論 ……………………………………………… 195
第三節 建議 ……………………………………………… 201

參考文獻…………………………………………………………… 207

附錄一 國民小學教師智慧資本評鑑指標初步問卷 ………… 217
附錄二 國民小學教師「智慧資本評量指標」調查問卷 (專家諮詢卷) … 221
附錄三 國民小學教師智慧資本評量指標預試問卷 …………… 227
附錄四 國民小學教師智慧資本評量指標調查問卷 …………… 231
附錄五 「國民小學教師智慧資本評鑑指標調查問卷」調查樣本學校及寄發問卷回收統計表 … 235
附錄六 訪談題綱 ……………………………………………… 237
附錄七 訪談整理逐字稿 ……………………………………… 241

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