跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.176) 您好!臺灣時間:2025/09/08 13:56
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:郭智玲
研究生(外文):Kuo, Chi-Ling
論文名稱:發展遲緩兒童親子互動策略之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research on Parent-child Interactive Strategy of Developmentally Delayed Children
指導教授:吳和堂吳和堂引用關係
指導教授(外文):Wu, Her-Tung
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:256
中文關鍵詞:發展遲緩兒童親子互動策略行動研究
外文關鍵詞:Developmentally delayed childrenParent-child interactive strategyAction research
相關次數:
  • 被引用被引用:36
  • 點閱點閱:1931
  • 評分評分:
  • 下載下載:386
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:27
摘 要
本研究旨在探討親子互動策略用於發展遲緩兒童之成效,並分析行動研究對於發展遲緩兒童之可行性。主要描述在親子互動策略進行中所遇到的困難與解決方法,及如何運用親子互動策略來幫助發展遲緩兒童提升精細動作與認知能力發展之能力。本研究採行動研究,以單一個案為樣本,係研究者面對本身教養發展遲緩兒童實務所提出的問題解決方式。
本研究分為四個階段,首先從精細動作發展之親子互動策略來為研究對象的精細動作能力發展奠定良好之根基,再從精細動作能力運用之親子互動策略來開發研究對象精細動作發展之運用能力;接著透過認知能力發展基礎之親子互動策略來奠定研究對象認知能力發展的良好基礎,再使用親子互動策略來提升研究對象的認知運用能力,減少發展遲緩之現象。
研究結果發現:
一、「堅持」與「勉強」的親子互動方式會形成親子關係的負面效應。
二、「扮演遊戲」與「引導、關懷與鼓勵」親子互動策略可增強自信心。
三、「情境佈置誘發好奇與探索」可滿足孩子喜歡冒險與探索的心。
四、「準備活動」提供探索的機會,有助於滿足其好奇感與觀察認知能力的建構。
五、用手指謠的遊戲引起動機,能快速引導研究對象進入主題互動的學習情境。
六、正確的示範有助於研究對象正確認知概念的建構。
七、聽指令選物有助於研究對象專注與等待之認知態度培養。
八、影片觀賞配搭講解、實物、圖片與教具能增強認知概念的提昇。
九、手指謠親子互動遊戲可適時的扮演轉換活動。
根據研究結果發現提出以下建議提供給有類似症狀的發展遲緩兒童家庭教養及實務之參考:
一、尊重孩子的個別差異,調整互動策略能使孩子快樂的學習。
二、掌握幼兒「一再重覆」的特性可尋回孩子的注意力。
三、關懷、鼓勵等情感交流互動方式能增進親子間的親密關係。
四、互動方式彈性化能安撫親子間的情緒反應。
五、日常生活中的物品是親子互動最好的工具。
六、以孩子的舊經驗為基礎設計親子互動策略有助於與新經驗相連結。
七、讓孩子有親自操作實務的經驗,可增進孩子的記憶與理解認知能力。
八、當孩子急躁與注意力不集中時,給孩子一些阻力反可以成為助力。
九、提供畫面活潑、內容豐富的繪本給孩子自由閱讀可增強「記憶」認知發展。
十、留給孩子想像的空間有助於「創造力」與「推理思考」認知能力的發展。
十一、提供給孩子實物操作的經驗有助於「長期記憶」認知能力發展。
十二、親子互動策略以遊戲的方式進行互動可激發孩子的創造力。

關鍵字:發展遲緩兒童、親子互動策略、行動研究
Abstract
The purpose of this study was to explore the parent-child’s interactive strategies for the effect of the developmentally delayed children, and analysis and take action research to the feasibility of developing slow children. Describe the difficulty and solution met in parent-child’s interactive strategies go on mainly, and how to use them to help the developmentally delayed children and improve the ability of meticulous movement and cognitive ability development. This research adopted action research and regarded a single case as samples, is a researcher in the face of bringing up and developing the slow problems put forward of children’s practice to solve the way by itself.
This research is divided into four stages, come to establish the good foundation for the meticulous movement ability development of the research object from the interactive strategies of the parent-child of meticulous movement development at first, is it develop research object meticulous movement application ability of development to come from meticulous movement parent-child interactive strategies the ability use and then; Then establish the good foundation of cognitive ability development of the research object through the interactive strategies of the parent-child of the cognitive ability development foundation, the cognition that and then use parent-child’s interactive strategies to improve the research object uses ability, reduce and develop the slow phenomenon. The result of study is found:
1.“Insistence” and “unwillingness” of parent–child’s interaction will form the negative effect of parent-child’s relationship.
2.“Role playing” and “leading, concerning and encouragement” of parent-child’s interactive strategies can strengthen self-confidence.
3.“To arrange situation brings out curious and exploration” satisfy children’s risk and exploration heart.
4.The warming-up activity” offers the chance of exploration. It also can satisfy children’s curiousness and construction of cognitive ability.
5.Using the finger ballad cause the motivation and can lead the research object.
6.Correct demonstration helps the research object to confirm knowing the constructing of the concept.
7.Listen to the order and select the things to help the research object to cultivate the cognitive attitude for waiting and concentrating.
8.Watching tape recorder and matching explaining, material object, picture and teaching aid can strengthen the cognitive concept.
9.The games of child’s interaction ballad can play transferring activities appropriately.
According to the result of this research, find and put forward the following suggestions to those who have similar symptom of developmentally delayed children families:.
1.Respect the child’s individual differences, adjust the study that the interactive strategies can make the child learning happily.
2.Hold on the characteristic of child’s “again constantly” can recover the child’s attention.
3.The parent-child interactive way of concerning encouraging and emotional communication can promote the intimate relationship between the parent and child
4.The interactive way elasticity can pacify the mood among the parent-child.
5.Articles in daily life are the parent-child interactive best tools.
6.It contributes to linking with new experience to from that design parent-child’s interactive strategies based on the child’s old experiences
7.Let children have experience of operating the practice in person, can promote the child’s memory and cognitive ability of understanding.
8.Give child some obstruction to become helping instead when the child is irritable and none concentrated.
9.Offer lively pictures and abundant comic books for children to read can strengthen “memory” development.
10.Leave some imaginative space for children to help them increasing the cognitive development ability of “creative ability” and “reasoning thinking”.
11.Offer material operation experiences for children to help increasing the cognitive developmental ability of long-term memory.
12.Parent-child’s interactive strategies can excite child’s creativity by way of playing games.
Keywords: Developmentally delayed children, Parent-child interactive strategy, Action research.
目 錄
第一章 緒論-------------------------------1
第一節 研究背景與動機----------------------1
第二節 研究目的---------------------------6
第三節 名詞釋義---------------------------6
第四節 研究範圍與限制----------------------9

第二章 文獻探討--------------------------11
第一節 發展遲緩兒童-----------------------11
第二節 親子互動策略-----------------------28
第三節 行動研究 -------------------------48

第三章 研究設計與實施---------------------69
第一節 研究對象--------------------------69
第二節 研究情境--------------------------87
第三節 研究流程與歷程---------------------92
第四節 資料蒐集與分析---------------------96

第四章 研究結果與發現---------------------99
第一節 精細動作能力發展基礎之親子互動策略----99
第二節 精細動作能力運用之親子互動策略-------121
第三節 認知能力發展基礎之親子互動策略-------136
第四節 認知能力的運用之親子互動策略---------161

第五章 結論與建議 ------------------------189
第一節 結論-----------------------------189
第二節 建議-----------------------------195

參考書目---------------------------------205
一、中文部分------------------------------205
二、英文部份------------------------------209

附錄------------------------------------215
互動過程日誌與省思札記------------------215



表 目 次
表1 發展遲緩兒童篩檢概要表-----------------15
表2 行動研究與基礎研究相異處---------------55
表3 我國兒童乳齒萌出時期------------------79
表4 「精細動作基礎發展能力親子互動策略」行動研究過程
與結果----------------------------------119
表5 「精細動作能力運用之親子互動策略」行動研究過程
與結果----------------------------------135
表6 「認知能力基礎發展之親子互動策略」行動研究過程
與結果----------------------------------159
表7 「精細動作能力運用之親子互動策略」行動研究過程
與結果----------------------------------187



圖 目 次
圖1 行動研究模式圖----------------------61
圖2 本研究的行動研究歷程圖---------------64
圖3 研究流程圖--------------------------93
圖4 研究步驟甘梯圖----------------------95
圖5 彩色學習套杯圖----------------------104
圖6 巧虎布偶圖-------------------------110
圖7 巧虎偶搬運堆疊套杯圖----------------112
圖8 大小套杯套杯圖---------------------122
圖9 筒狀套杯圖-------------------------122
圖10 捏、拿的示範動作圖------------------126
圖11 指甲塗上指甲油標記圖 ----------------129
圖12 熊寶寶塑膠偶圖----------------------137
圖13 「熊寶寶回家遊戲」遊戲教具圖-----------153
圖14 認識各種形狀DVD圖-------------------162
圖15 形狀單一繪本圖----------------------166
圖16 顏色單一繪本圖----------------------167
圖17 顏色繪本圖-------------------------167
圖18 熊寶寶顏色分類圖--------------------180
圖19 形狀分類圖-------------------------182
圖20 形狀分類遊戲圖---------------------183
參考文獻
一、中文部分
內政部(1994)。兒童福利法施行細則。台北市:內政部。
王文科(1995)。教育研究法。台北:五南。
王連生(1988)。親職教育。台北:五南。
成虹飛(1998)。教育革新大型研究-以行動研究進行師資培育的策略與反省:一群師院生
的例子﹝二﹞。(行政院國家科學委員會專題研究成果報告,報告編號:國科會87-
2411-H-134-001-F6)。
吳宗立(2002)。教師行動研究的實踐。國教天地,149,46-54。
吳明清(1994)。教育研究-基本觀念與方法之分析。台北:五南。
吳明隆(2000)。教育行動研究。公教資訊季刊,4(3),25-42。
吳明隆(2001)。教育行動研究導論與實務。台北:五南。
吳清山、林天祐(1999)。教育名詞。教育資料與研究,27,66。
李祖壽(1974)。怎樣實施行動研究法。教育與文化月刊,417,17-22。
周玉慧、吳齊殷(2001)。教養方式、親子互動與青少年行為,親子知覺的相對重要性。人
文及社會科學集刊,13(4),439-476。
周榮萍、卓妙如(2003)。運用依附概念於發展遲緩兒之親子互動。依附概念於發展遲緩
兒之運用身心障礙研究,2003(1),12-21。
林麗英(1998)。發展障礙須及早治療。社會福利,134,59-61。
施怡廷(1998)。發展遲緩兒童家庭對兒童照顧需求之研究。東海大學社會工作研究所碩
士論文,未出版,台中。
洪素英(1998)。發展遲緩幼兒之家生活素質研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士
論文,未出版,彰化市。
洪儷瑜(1992)。特殊兒童的家庭服務-談「個別化家庭服務計劃」。國立台中師範學院
幼兒教育年刊,5,161-176。
倪玫娟(2004)。一位國小教師實施乘法教學的行動研究。國立新竹師範學院數學組碩士
論文,未出版,新竹市。
夏林清(1997)。Herbert Altrichter, Peter Posch& Brudget Somekh著。行動
研究方法導論-教師動手作研究。台北:遠流。
孫淑琴(2000)。學童依附關係、內在運作模式和同儕衝突處理策略之相關研究。國立台灣
師範大學教育心理與輔導研究碩士論文,未出版,台北市。。
馬傳鎮(1982)。少年犯的親子關係、家長社經背景、家庭背景及學校背景之調查研究。政
治大學教育與心理研究,5,177-224。
張世平(1994)。行動研究法。載於黃光雄、簡茂發(主編),教育研究法(頁341-
372)。台北:師大書苑。
張鈿富(2000)。行動研究的概念與執行。教師天地,105,9-12。
教育部(2002)。身心障礙及資賦優異學生鑑定原則及鑑定標準。台北市:教育部。
教育部(2003)。幼稚園課程標準。台北市:教育部。
教育部特殊教育工作小組(2000)。學前特殊教課程指引手冊。台北市:教育部。
莊凰如(1997)。發展遲緩兒童早期療育轉介中心實驗計畫評估。陽明大學衛生福利研究
所碩士論文,未出版,台北市。
莊麗雯(2002)。國小學童的家庭狀況、親子互動與依附風格之相關研究。國立屏東師範
學院心理輔導教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
許桂華(1998)。父母獲取順從策略及其影響因素之質性研究。教育心理學報,30(1) ,
195-220。
許靖敏(2002)。發展遲緩兒母職經驗與體制之探討:以女性主義觀點分析。國立台灣大學
社會學研究所碩士論文,未出版,台北市。
郭喻心(2004)。國民小學低年級生活課程實施檔案評量之行動研究。國立臺中師範學院
自然科學教育學系碩士論文,未出版,台中市。
郭煌宗(1998)。麻煩小天使。台北:遠流。
陳伯璋(2001)。學校本位課程發展與行動研究。載於中華民國課程與教學學會(主
編),行動研究與課程教學革新(頁33-47)。台北:揚智文化。
陳秀蘭(2001)。孕婦早年依附關係、婚姻品質與孕期親子聯結之相關研究。國立台灣師範
大學教育心理與輔導研究碩士論文,未出版,台北市。
陳明賢(2000)。早期療育整合服務實施方案評估—以高雄市發展遲緩兒童為例。南投暨
南大學社會政策與社會工作研究所碩士論文,未出版,南投市。
陳建勳(1979)。智能不足兒童學習心理之研究。台灣省政府教育廳編印。
陳清惠(2003)。家有安琪兒-發展遲緩兒童父母親心理歷程之研究。南華大學生死學研究
所碩士論文,未出版,嘉義縣。
陳淑芬、李從業(1998)。產後初期親子依戀行為及相關因素探討‧護理研究,6(3),
246-58。
陳惠邦(1998)。教育行動研究。台北:師大書苑。
陳進吉(2004)。台北市發展遲緩兒童家庭支援及其家庭需求調查之研究。中國文化大學
心理輔導研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳嘉玲(2002)。早療中心簡介。長庚醫訊, 23(3), 10-11。
曾素秋(1997)。國中啟智班師生互動之觀察研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論
文,未出版,高雄市。
黃正傑(1999)。課程改革。台北:漢文。
黃秀梨、邱怡玟(1999)。護理人員對發展遲緩兒童早期療育應有的認識。護理雜誌,46
(3),67-72。
黃政傑(1999)。課程改革。台北:漢文。
黃春枝(1986)。親少年親子關係適應與父母管教態度之研究。國立政治大學「教育與心
理研究」,9,83-96。
黃美涓(2002)。早期療育—幼吾幼以及人之幼。長庚醫訊, 23(3), 6-9。
黃淑文(2001)。早期療育介入後對心智障礙兒童家庭的影響。中國文化大學兒童福利研
究所碩士論文,未出版,台北市。
黃朝慶(1996)。兒童發展遲緩-知與行、易與難。財團法人中華民國早產兒基金會會訊,
19,17-20。
黃德祥(1997)。親職教育。台北:偉華書局。
楊慧萍(1997)。兒童之衝動性格、自我韌性、家庭因素與違犯行為之相關研究。國立屏
東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
詹珮宜(2000)。智障學生之國小正常手足的親子互動關係、手足關係、社會支持與生活
適應之相關研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
甄曉蘭(1995)。合作行動研究:進行教育研究的另一種方式。國立嘉義師範學院學報,
1995(9),297-318。
歐用生(1999,5)。行動研究與學校教育革新。載於國立台東範學院主辦之「1999行動
研究國際學術研討會論文集」(頁1-16),台東。
潘玉鳳(2003)。親子關係團體之父母教養與互動歷程研究。國立成功大學教育研究所碩
士論文,未出版,台南市。
蔡清田(1997)。以行動為依據的教師在職進修與專業成長。載於中華民國師範教育學會
(主編)教育專業與師資培育(頁129-154)。台北:師大書苑。
蔡清田(1999,4月)。行動研究取向的教育實習典範理念與實踐。論文發表於國立台灣師
範大學主辦之「教育實習的典範與實踐」學術研討會,台北。
蔡清田(2000)。教育行動研究。台北:五南。
鄭麗珍(2000)。台灣早期療育發展與未來展望。文教新潮,5,7-12
盧素碧(1990)。幼兒的發展與輔導。台北:文景。
簡志娟(1996)。影響父母教養方式之因素─生態系統理論之研究。國立台灣師範大學家庭
教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
龐麗娟、李輝(1995)。嬰兒心理學。台北:五南。
羅國英(1996)。青少年前期的親子關係與同儕關係:其比較及關聯研究。(行政院國家科
學委員會專題研究成果報告,報告編號:NSC-85-2413-H-031-001)
羅國英(1997)。青少年至成年前期之親子關係的測量。(行政院國家科學委員會專題研究
成果報告,報告編號:NSC-86-2413-H-031-004-G11)。
蘇建文(1991)。發展心理學。台北:心理出版社。
鐘育志(2000)。如何早期發現發展遲緩兒童。台灣兒科醫學會雜誌,41,51-57。


二、英文部分
Adlam, R.(1997).Action research as a process of illumination:
coming to a new awareness in the practice of management
education. Educational Action Research, 5(2),221-229.
Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E., & Wall, S. (1978) .Pattern of
attachment: A psychological study of the strange situation.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Altrichter,H, Posch, P.& Somekh,B(1993)。Teachers investigate
their work. London:Routledge.
Atweh, B, Kemmis,S. & Weeks, P.(1998)(Eds.)Action research in
practice.New York:Routledge.
Baird, J.R., Fensham, P.J., Gunston, R.F., & White, R.T.(1991). The
importance of reflection in improving science teaching and
learning. Journal of research in science teaching, 28(2), 163-
182.
Bassey, M.(1995).Creating education through research. New York:
Kirklington Press.
Barnett, R. C., & Baruch, G. K.(1987). Determinants of father’s
participation in family work. Journal of marriage and the
family, 49,29-40.
Belsky, J. (1993) Etiology of child maltreatment: A developmental
ecological analysis. Psychological Bulletin, 114(3), 413-34.
Bigner ,J.J.(1994).Parent-child relations:An interdiction to
parenting. NJ:Prentice Hall.
Borgia, Eileen T. -Schuler, Dorothy(1996). Action Research in
Early Childhood Education.(ERIC Document Reproduction Service
No. ED 401047)
Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. New York : Basic Books.
Bowlby, J. (1982) .Attachment and loss (Vol.1): Attachment (2nd
ed.). NewYork: Basic Books.
Carr, W. & Kemmis, S.(1986).Becoming critical: Education,
knowledge and action research. London:Falmer.
Corey, S.(1953).Action research to improve school practices.
Clumbia: New York:Teachers’College.
Elliott,J.(1992).What is action- research in schools. In Deakin
University. The action research (pp.121-122) Geelong,
Victopia.:Deakin University Press.
Elliott, J.(1998).The curriculum experiment: Metting the challenge
of social change. Buckingham: Open University Press.
Goulet, C., Bell, L., St-Cyr Tribble, D., Paul, D., & Lang, A.
(1998).A concept analysis of parent-infant attachment. Journal
of Advanced Nursing, 28(5), 1071-81.
Holden, G, W. (1997). Parents and the dynamics of child rearing.
Westview Press.
Kemiss, S, & Wilkinson,P.(1998).Participatory action research and
the study of practice, in Atweh, B, Kemmis, S& Weeks,p.
(Ed).Action research in practice. New York:Routledge.
Lamb, M. E. (1981). The role of the father in child development. New
York : Wiley.
Lewin, K.(1952). Group decision and social change. In Deakin
University The action research reader. (pp.47-
56).Geelong,Victoria.:Deakin University Press.
Lomax, P.(1990)(ed.). Clevedon: Multilingual Matters. Managing
staff development in schools:An action research,37-51.
Marsh, C.(1992).Key concepts for understanding curriculum. London:
Famler.
Mcniff,J; Lomax, P.& Whitehead,J.(1996).You and your action
research project. Lodon:Routledge.
Meisels,S.J.(1989).Meeting the Mandate of public Law 99-457:Ealy
children intervention in the Nineties. American Joumal of
Orthopsychiatry ,59(3),451-460.
Mercer, R. T., & Ferketich, S. L. (1990) Predictors of parental
attachment during early parenthood. Journal of Advanced Nursing,
15(3), 268-80.
Parke, R. D.,&Tinsley, B. R., (1987). Family Interaction in Infancy.
In J. D. Osofsky (ed.), Handbook of Infant Development (2nd
ed.). John Wiley & Sons.
Sears, R. R., Maccoby, E. E. & , Levin, H. (1957). Patterns of Child
Rearing. Evanston, Illinois: Row, Peterson.
Shokoff, J.P., & Meisels, S.J. (1990).Early childhood intervention:
The evolution of a concept. Handbook of early childhood
intervention, 3-31.
Shymansky, J.A., & Kyle, Jr.W.C.(1991). Establishing a research
agenda: The critical issues of science curriculum reform. Report
of a conference held April 8, 1990. Sponsored by the National
Association for Research in Science Teaching and funded by the
National Science Foundation. Atlanta, GA, U.S.A.
Somekh,B.(1995).The Contribution of action research to development
in social behaviors:A position paper on action research
methodology. British Educational Research methodology. British
Educational Research journal,21(3),339-356。
Stern,D.(1997).The first relationship:Infant and mother. Carn-
bridge,MA:Harvard University Press.
Tarabulsy, G., Tessier, R., Gagnon, J., & Piche, C.(1996)
Attachment classification and infant responsiveness during
interactions. Infant Behavior and Development, 19, 131-43.
Tayplor, P.C.S.(1993). Collaborating to reconstruct teaching: The
influence of research beliefs. In K. Tobin (Ed.), The practice
of Constructivism in science education. Washinton, D.C.: AAAS.
Vygotsky,L.(1978).Mind in society:The development of higher
Psychological processes. Cambridge, MA:Harvard University press.
Winter, R.(1987). Action research and the nature of social inquiry:
Professional innovation and educational work. Aldershot,England:
Avebury (Gower publishing).
Winter, R. (1995). Learning from experience:Principles and
practice in action -research. London:Falmer.
Zuberk-Skerritt,O.(1996). New directions in action research.
London:Falmer.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 17. 陳姝娟(2003) ,派遣勞工、要派公司、派遣公司三角關係如何取得平衡?,管理雜誌Vol. 340 http://www.harment.com/mm/0210/mun-01.htm
2. 12. 焦興鎧(2000),〈論勞動派遣之國際基準〉,《輔仁法學》,19:203-252
3. 10. 陳正良(1994),〈派遣勞工之雇用關係與勞動條件〉《勞資關係月刊》,Vol12 No.12: 6~15
4. 5. 江憲明(2000),〈歐美SOHO族靈活應用科技創造競爭力〉,《網路通訊雜誌》,104: 66-68
5. 3. 成之約(1999b),〈淺論「非典型聘雇關係」工作型態的發展與影響〉,《勞工行政》,139:10-18
6. 2. 成之約(1999a),〈WTO服務業貿易及勞動雇用規範對我國勞動市場調整之意涵〉,《勞工行政》,133:25-32
7. 1. 成之約(1998),〈淺論派遣勞動及其對勞資關係的影響〉,《就業與訓練》,16:6,p3-11
8. 黃朝慶(1996)。兒童發展遲緩-知與行、易與難。財團法人中華民國早產兒基金會會訊,
9. 黃秀梨、邱怡玟(1999)。護理人員對發展遲緩兒童早期療育應有的認識。護理雜誌,46
10. 陳淑芬、李從業(1998)。產後初期親子依戀行為及相關因素探討‧護理研究,6(3),
11. 張鈿富(2000)。行動研究的概念與執行。教師天地,105,9-12。
12. 林麗英(1998)。發展障礙須及早治療。社會福利,134,59-61。
13. 李祖壽(1974)。怎樣實施行動研究法。教育與文化月刊,417,17-22。
14. 吳明隆(2000)。教育行動研究。公教資訊季刊,4(3),25-42。
15. 吳宗立(2002)。教師行動研究的實踐。國教天地,149,46-54。