臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討海青班學生其學習動機、學習滿意度與生涯發展狀況之間的關係。研究採用問卷調查法，以第26期中國文化大學及銘傳大學所有海青班學生為研究對象，共計171位受訪者。研究使用「學習動機量表」、「學習滿意度量表」、「生涯發展狀況量表」及「個人基本資料表」為工具，調查所得資料分別以「描述性統計」、「卡方檢定」、「t考驗」、「單因子變異數分析」、「Pearson積差相關」及「階層逐步多元迴歸分析」等統計方法進行分析討論，研究結果摘要如下：
一、海青班學生的學習動機，以對「外界期望」的學習動機最強，「社交關係」的學習動機最弱；男生在「求知興趣」及「社會服務」的學習動機高於女生；年齡則以21-25歲的學習動機較強。
二、不同國籍之學習動機以緬甸籍較強；在就讀類科方面之學習動機以景觀暨室內設計科最高，美容造型設計科最低。
三、海青班學生的學習滿意度屬中等程度傾向於滿意，以對「教師教學」的滿意度最高，對「學習環境」的滿意度為最低；學習滿意度不因性別、年齡之不同而有差異。
四、不同國籍之學習滿意度以緬甸籍較高，印尼籍及馬來西亞籍較低，且在「學習課程」、「學習環境」層面有顯著不同；在就讀類科方面之學習滿意度以景觀暨室內設計科最高，美容造型設計科最低。
五、海青班學生的生涯發展狀況方面屬中等程度；在「生涯定向」及「整體生涯發展」層面，女生發展狀況優於男生，且不因年齡、國籍之不同而有差異；在就讀類科方面，以烹飪科的生涯發展狀況較佳。
六、學習動機、學習滿意度及生涯發展狀況在工作意向方面，皆呈現以畢業後選擇會從事在海青班所學技能者較佳。
七、海青班學生在學習動機、學習滿意度與生涯發展狀況三者之間皆呈顯著正相關。
八、「學習成果」及「工作意向」是海青班學生在整體生涯發展狀況的最主要的預測變項。

The focus of this research project centers upon the correlations between the learning motivation and its satisfaction and career development of the students participating in the Overseas Compatriot Youth Vocational Training Program (thereafter OCYVTP or the Program). The survey-based research aims at all the participants of the 26th OCYVTP of Chinese Culture University (CCU) and Ming Chuan University (MCU), the number of which totaled 171. Situated in the contexts of assessment tables of learning motivation, learning satisfaction, and the status of career development as well as personal information, the project employs statistical methods such as descriptive statistics, chi-square test, t-test, one-way analysis of variance (one-way ANOVA), Pearson product-moment correlation, and hierarchical regression for comprehensive analysis and discussions of the information gleaned from the surveys. The research results are summarized as follows:
1.The highest learning motivation is inspired by “outside expectations,” while the weakest is found in inter-personal relations. Males have higher learning motivations than females in acquisition of knowledge and social services. Students aged between 21 and 25 are equipped with the highest learning motivation.
2.The most outstanding learning motivation is found in the Burmese nationals when nationality is taken into account. In terms of academic discipline, students majoring in Landscape Architecture and Interior Design have the highest level of learning motivation, while the Cosmetology and Styling majors have the lowest.
3.The degree of learning satisfaction of the OCYVTP students pertains to mediocre level leaning towards satisfactory. They are most satisfied with the instructors’ teaching and are least satisfied with the learning environment. The degree of learning satisfaction does not differ in accordance with sex and age.
4.When considering nationality, the most outstanding learning satisfaction is enjoyed by the Burmese, while the least is by the Indonesians and the Malaysians. They also differ in courses and in learning environment. In terms of disciplines, students majoring in Landscape Architecture and Interior Design have the highest level of learning satisfaction, while the Cosmetology and Styling majors have the lowest.
5.The status of career development of the OCYVTP students pertains to mediocre level. In terms of career identity and general career development, females generally perform better than males. And this circumstance does not vary because of age or nationality. In terms of disciplines, students majoring in Culinary Arts demonstrate better results of career development.
6.In terms of professional orientations, learning motivation, learning satisfaction and career development are generally better for those who opt to apply the skills obtained in the Program after graduation.
7.There is a significant positive correlation observed between learning motivation, learning satisfaction, and career development among the students of OCYVTP.
8.The factors such as “learning results” and “professional orientations” are the major determinants in the status of general career development of the students in the Program.

目 錄
中文摘要 I
英文摘要 Ⅲ
謝誌 V
目錄 Ⅵ
附表目次 Ⅷ
附圖目次 Ⅹ


第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 7
第四節 名詞解釋 8
第二章 文獻探討
第一節 海青班之發展與現況介紹 10
第二節 生涯發展 22
第三節 學習動機 43
第四節 學習滿意度 64
第五節 學習動機、學習滿意度與生涯發展 80
第三章 研究方法
第一節 研究架構 85
第二節 研究假設 86
第三節 研究對象 89
第四節 研究工具 90
第四章 研究結果
第一節 研究樣本基本資料分析 101
第二節 學習動機、學習滿意度與生涯發展之現況分析 107
第三節 學習動機與基本變項差異性分析 109
第四節 學習滿意度與基本變項差異性分析 118
第五節 生涯發展與基本變項差異性分析 126
第六節 海青班學生之學習動機、學習滿意度與生涯發展之相關分析 132
第七節 海青班學生個人基本變項、學習動機、學習滿意度對生涯發展之預測分析 137
第五章 結論與建議
第一節 研究結論與討論 145
第二節 研究建議 156
第三節 研究限制 161

參考文獻
一、中文部分 162
二、英文部分 168
三、網路資料 173
附錄一：「生涯探索量表」及「生涯定向量表」使用同意書 174
附錄二：「學習動機量表」及「學習滿意度量表」使用同意書 175
附錄三：海青班學生學習動機、學習滿意度及生涯發展之研究問卷


附表目次

表2-1-1 近年承辦海外青年技術訓練班分發行政作業學校表 12
表2-1-2 第23期至27期海外青年技術訓練班開班類科統計表 19
表2-1-3 第21期至27期海外青年技術訓練班學生人數統計表 21
表2-2-1 生涯的定義 22
表2-2-2 國內、外學者對生涯發展所提出之概念與定義 24
表2-2-3 Ginzberg 生涯發展階段論各發展階段及其特性 27
表2-2-4 Super生涯發展論的階段及發展任務 30
表2-2-5 Holland類型論中的六大人格特質與職業環境 35
表2-3-1 國內外學者對於「動機」的定義摘要表 44
表2-3-2 學習心理學派理論比較表 46
表2-3-3 動機理論歸納表 46
表2-3-4 Weiner 成敗歸因三向度分類系統 52
表2-3-5 成人參與學習動機取向摘要表 59
表2-4-1 英國學習與技能協會對學習滿意度影響因素之調查 66
表2-4-2 國內外學者學習滿意度相關研究之層面分析彙整 73
表3-3-1 研究樣本概況 89
表3-4-1 「學習動機問卷」之項目分析摘要表 93
表3-4-2 「學習滿意度問卷」之項目分析摘要表 96
表3-4-3 「生涯發展問卷」之項目分析摘要表 100
表4-1-1 個人基本變項次數分配表 103
表4-1-2 個人背景分析－不同性別之研究樣本在不同年齡的分佈情形 104
表4-1-3 個人背景分析－不同性別之研究樣本在不同國籍的分佈情形 104
表4-1-4 個人背景分析－不同性別之研究樣本在不同就讀類科的分佈情形 105
表4-1-5 個人背景分析－不同性別之研究樣本在工作意向的分佈情形 106
表4-2-1 海青班學生學習動機各層面之現況分析摘要表 107
表4-2-2 海青班學生學習滿意度各層面之現況分析摘要表 108
表4-2-3 海青班學生生涯發展各層面之現況分析摘要表 108
表4-3-1 不同性別之海青班學生在學習動機的差異分析摘要表 109
表4-3-2 不同年齡之海青班學生在學習動機的差異分析摘要表 110
表4-3-3 不同年齡之海青班學生在學習動機的單因子變異數分析 110
表4-3-4 不同國籍之海青班學生在學習動機的差異分析摘要表 111
表4-3-5 不同國籍之海青班學生在學習動機之變異數分析 112
表4-3-6 不同就讀類科之海青班學生在學習動機的差異分析摘要表 113
表4-3-7 不同就讀類科之海青班學生在學習動機之變異數分析 114
表4-3-8 不同工作意向之海青班學生在學習動機的差異分析摘要表 115
表4-3-9 不同工作意向之海青班學生在學習動機之變異數分析 115
表4-4-1 不同性別之海青班學生在學習滿意度的差異分析摘要表 118
表4-4-2 不同年齡之海青班學生在學習滿意度的差異分析摘要表 119
表4-4-3 不同年齡之海青班學生在學習滿意度之變異數分析 119
表4-4-4 不同國籍之海青班學生在學習滿意度的差異分析摘要表 120
表4-4-5 不同國籍之海青班學生在學習滿意度之變異數分析 120
表4-4-6 不同就讀類科之海青班學生在學習滿意度的差異分析摘要表 121
表4-4-7 不同就讀類科之海青班學生在學習滿意度之變異數分析 122
表4-4-8 不同工作意向之海青班學生在學習滿意度的差異分析摘要表 123
表4-4-9 不同工作意向之海青班學生在學習滿意度之變異數分析 123
表4-5-1 不同性別之海青班學生在生涯發展狀況的差異分析摘要表 126
表4-5-2 不同年齡之海青班學生在生涯發展狀況的差異分析摘要表 127
表4-5-3 不同年齡之海青班學生在生涯發展狀況之變異數分析 127
表4-5-4 不同國籍之海青班學生在生涯發展狀況的差異分析摘要表 128
表4-5-5 不同國籍之海青班學生在生涯發展狀況之變異數分析 128
表4-5-6 不同就讀類科之海青班學生在生涯發狀況展的差異分析摘要表 129
表4-5-7 不同就讀類科之海青班學生在生涯發展狀況之變異數分析 129
表4-5-8 不同工作意向之海青班學生在生涯發展狀況的差異分析摘要表 130
表4-5-9 不同工作意向之海青班學生在生涯發展狀況之變異數分析 130
表4-6-1 海青班學生學習動機與生涯發展之相關 133
表4-6-2 海青班學生學習滿意度與生涯發展之相關 134
表4-6-3 海青班學生學習動機與學習滿意度之相關 135
表4-7-1 個人基本變項、學習動機、學習滿意度對生涯發展之「生涯探索」層面的階層逐步多元迴歸分析摘要表 139
表4-7-2 個人基本變項、學習動機、學習滿意度對生涯發展之「生涯定向」層面的階層逐步多元迴歸分析摘要表 141
表4-7-3 個人基本變項、學習動機、學習滿意度對生涯發展整體層面的階層逐步多元迴歸分析摘要表 143
表4-7-4 個人基本變項、學習動機、學習滿意度各層面對生涯發展狀況的逐步多元迴歸綜合表 144

附圖目次

圖2-1-1 僑生（海外青年技術訓練班）來台就學技專校院審核作業流程表 15
圖2-2-1 Super 生涯彩虹圖 31
圖2-2-2 Super 生涯發展的拱門模型 33
圖2-2-3 何倫的職業興趣六角模型 34
圖2-3-1 馬斯洛需要層次論圖示 48
圖2-3-2 行為歸因歷程圖 53
圖2-4-1 教育投入-產出群因互動圖 70
圖3-1-1 研究架構圖 85

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