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研究生:蔡雅美
研究生(外文):Ya-Mei Tsai
論文名稱:多媒體教學對國小高年級生水資源議題學習成效之影響
論文名稱(外文):Influence of Multimedia Teaching of Water Resources Issues on Primary School Senior Student’s Learning Effectiveness
指導教授:吳春生吳春生引用關係
指導教授(外文):Chun-Sheng Wu
學位類別:碩士
校院名稱:康寧大學
系所名稱:休閒資源暨綠色產業研究所
學門:環境保護學門
學類:環境資源學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:116
中文關鍵詞:水資源多媒體教學環境教育
外文關鍵詞:environmental educationwater resourcesmultimedia teaching
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國際氣候變遷協會( Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC )第四次全球環境評估報告( The Fourth Assessment Report )顯示,氣候變遷使得降雨之空間與時間分布極為不均。教育為因應水資源有效利用與提升國人重視環境相關的議題中重要的一環。本研究以集集鎮兩所國民小學之五、六年級71名學童為研究對象,區分實驗組與對照組進行「水資源多媒體教學課程」。研究工具為自編之「水資源相關概念知識測驗、態度量表」。於「水資源多媒體教學課程」之教學前、後進行問卷調查,所得資料以描述性統計、T檢定、單因子變異數、成對樣本T檢定、皮爾森積差相關等方法進行統計分析。
根據研究結果歸納以下結論:教學實驗前學生獲得水資源知識的四大主要來源依序是學校老師或課本、網際網路、課外讀物、電視節目;在背景變項對學習成效之影響分析中,均呈現出部分顯著性差異。其中又以六年級、低家庭社經地位、知識來源個數1-2種與無參加環境保護相關課程等變項進步幅度較顯著。其他背景變項則無顯著差異;透過前測相關分析結果,可獲知水資源知識與態度有顯著相關。
教學實驗後,實驗組學童的水資源知識與態度之前、後測有顯著差異,且後測表現優於前測表現。分析後測表現,兩組學童的知識與態度有顯著差異,且實驗組得分表現皆明顯優於對照組。可知國民小學自然與生活科技領域教學課程於水資源部分仍有待與環境教育相結合,實施多媒體教學課程,可以提昇學童於環境教育範疇中關於水資源概念素養。
According to the Fourth Assessment Report conducted by the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC), the climate change has led to the uneven spatial and time distribution of precipitation. Education plays an important role in drawing people’s attention to efficiently using water resources and arousing their awareness on environmental issues. 71 senior students from two primary schools in Jiji Town have been taken as our research subjects, separated into the experimental group and the control group in “courses of multimedia in education of water resources.” We used self-compiled “knowledge assessment and attitude scale of concepts related to water resources” as our research tool. We conducted questionnaires before and after “courses of multimedia in education of water resources,” applying methods such as descriptive statistics, Independent T Test, One-way ANOVA, Paired Samples T-Test, and Pearson’s Correlation for statistical analysis.
We have induced conclusions listed below according to the results of our research: The four main sources for students to acquire knowledge about water resources before our experiment were teachers, course books, the Internet, extracurricular books, and TV programs. Obvious partial differences were presented in the analyses of the influence of background variables on learning outcomes, among which the sixth-grade students, low-income families, those that are exposed to only one or two accesses to knowledge, and those that have not attended any environmental courses, have shown the biggest improvement. No obvious differences were shown in other background variables. According to the analytic results of the pre-assessment, there is a positive correlation between sufficient knowledge of water resources and students’ learning attitude.
After the teaching experiment, we found that the knowledge and attitude of students in the experimental group have shown obvious differences before and after the assessment. Their performances after the assessment were better than those before the assessment. By analyzing the post-assessment, we see distinctive differences of the knowledge and attitude shown between these two groups of students, whereas the experimental group have performed far better than the control group. As a result, we could conclude that education of water resources in Science and Technology courses in primary schools, are still waiting to be integrated with environmental education. Also, by implementing multimedia in education, we are able to improve students’ basic concepts regarding water resources in the field of environmental education.
中文摘要……………………..………………………………..…………..…………... ..i
英文摘要……………………..…………..……………………..……………………… ii
誌謝……………………..…………………………………..…………...………….…. iii
目錄……………………..…………………………………..…………...………….….iv
表目錄……..…………...……………………..…………………………………….…………………. vi
圖目錄……..…………………………………..……………………….……………...viii
第一章 緒論
1-1 研究動機與背景……..………………………………………………………..1
1-2 研究目的……………………..…………………………………..……….….. 3
1-3 名詞釋義……………………..…………………………………..…………… 4
第二章 文獻回顧
2-1 水資源議題……………………..…………………………………………….. 5
2-2 多媒體教學相關理論與研究………………………………………………… 9
2-3 水資源課程相關概念之研究……………………..…………………………. 14
2-4 環境知識和環境態度之相關研究………………..…………………………. 22
第三章 研究方法
3-1 研究對象……………...………..……………………………………..………25
3-2 研究設計與架構……………...……………………………………………… 25
3-3 研究假設……………………..………………………………………………. 31
3-4 教學活動設計………….……..……….…………………………..………… 32
3-5 研究範圍與限制……………..…………...…………………………………. .33
3-6 研究工具……………..……………………………………………………… .33
3-7 資料分析……………..……………………………………………………… .44
第四章 結果與討論
4-1 背景變項之分布特性……………..…………...……………………………..46
4-2 背景變項在水資源知識及態度前測之差異情形……………………………50
4-3 不同組別之教學成效差異比較…..………………………………………… ..63
4-4 前測與後測之改變情形…………..…………..…………………..………….. 66
4-5 背景變項影響介入成效分析……..……………………………………….… .69
4-6 相關分析……………..…………………………………………………..…… 80
第五章 結論與建議
5-1 結論……………..…………………………………...…………………...……82
5-2 建議……………..………….. ……………………………………………...… 83
參考文獻……………..…………...…………………………………..…………….…. 85
附錄一 預試問卷…..…….…………………………………………………………… 91
附錄二 正式問卷.…….………..………………………..…………………………….99
附錄三 水資源多媒體教學教案設計.……………….……………………………....105
附錄四 學習單…..……………………………..……………………………………..112
附錄五 專家效度名單…….. ………………………………………………………... 116
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