臺灣博碩士論文加值系統

媒體素養教育的發展在近十年已成為各國積極推動之重要教學內涵，由於媒體教育目的在啟發學生對於媒體的感知與思辨能力，一般而言，較沒有固定的教材與教學模式，故過去現場教師對於媒體教育一直存有實踐之困境，在九年一貫教育體制與教學方法的變革下，對於媒體教育而言，提供了更多的融入契機與教學空間，本論文主要之研究目的在發展媒體素養融入九年一貫社會學習領域七到九年級之能力指標與教案範例，藉以拉進學理論述與現場教師教學行動的距離，搭起理論與實踐的橋樑。

本研究之研究設計主要依循課程發展程序，首先採文獻調查與事實探究的方式，對英國、加拿大、澳洲與美國現有之媒體素養教育在社會領域能力指標的實際發展狀況進行瞭解，比較各國間的差異，並對照我國媒體素養之發展需求與社會學習領域現有之教科書內涵，結合相關理論背景，以及我國之社會與教育情境，思考可行的選擇，發展與建議我國媒體素養融入社會領域之能力指標與學習內涵。

經初步建立能力指標發展雛議後，依課程設計步驟將指標所欲達到之能力要求與媒體素養學習目標轉換為可行之教案範例，並經專家、學者評鑑後，修正教學目標、教學活動設計、與學習單建議等，最後完成十四個教案範例，教學內涵以教育部公告之媒體素養白皮書的五大核心為基礎，並結合各教科書社會領域之課程，在七到九年級的學習階段中，各年級均有二至三個教學主題，並配合公共電視所製作的教學媒體資源進行教學，希冀以此作為媒體教育現場教師教學應用之參考。

The development of media literacy has been a focus of governments around the world in recent years. Since the goal of media literacy is to enlighten the students on sense of media and ability of critical thinking, there is no fixed material and teaching pattern for that. In the past, on-site teachers were stuck with the realization of media education. With the revolution of Grade 1-9 Curriculum system and teaching methods, it provides more opportunities and spaces for media literacy. The goal of this research is to integrate the media literacy into the competence indicators and sample teaching plan of Grade 7-9 of curriculum on social studies learning areas, in order to shorten the distance between theoretic statement and action of teaching and bridge the theory and practice.

The design of this research is based on the curriculum development. First of all, we investigate the current situation of media literacy on competence indicators in social studies learning areas in Great Britain, Canada, Australia, and U.S. by literature review and fact exploration. The development plan and advices on the integration of media literacy into competence indicators and learning intension in social studies learning areas are proposed based on comparison of different country’s situation, development requirements and current teaching materials of our country, related theories, and current social and education conditions of our country.

After the initial establishment of competence indicators, we try to convert the ability requirement and learning goal of media literacy appointed by the indicator into viable sample teaching plans according to the curriculum deign procedures. After the assessment by specialists and scholars, the teaching goal, schedule, and suggestions will be modified and 14 sample-teaching plans will be formed. The teaching intensions include the five core concept listed in the Literacy Education White Book published by the Department of Education in 2002. 2-3 teaching themes are set for the teaching of Grade 7-9, combining with curriculums of different textbooks. The teaching is implemented together with the public TV teaching programs. Hope our research is helpful for the on-site teacher of media education.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、澄清多媒體教學與媒體教育的差異 2
二、媒體在社會領域的影響 2
三、各國媒體素養在社會領域的發展 3
四、國內的相關研究與實踐狀況 4
第二節 研究目的、問題與架構 5
一、研究目的與問題 5
二、章節脈絡與研究架構 6
第三節 研究範圍與名詞釋義 8
一、研究範圍 8
二、名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 媒體素養與媒體教育 11
一、媒體素養與媒體教育 11
二、英國的媒體教育內涵 12
三、加拿大的媒體教育內涵 15
四、澳洲的媒體教育內涵 18
五、美國的媒體教育內涵 20
六、台灣的媒體教育內涵 21
第二節 社會科/社會學習領域 24
一、英國社會科相關課程內涵 24
二、加拿大社會科/社會領域相關課程內涵 25
三、澳洲社會科/社會領域相關課程內涵 26
四、美國社會科/社會領域相關課程內涵 28
五、台灣九年一貫之社會學習領域課程內涵 29
六、小結 30
第三節 媒體素養教育與社會學習領域 31
一、能力指標的概念 31
二、媒體教育的教學模式 33
三、媒體素養教育與社會學習領域 36
四、媒體素養在社會領域的教學內容與策略 42
第四節 各國媒體素養融入社會領域能力指標 48
一、英國媒體教育融入社會科相關課程指標發展 48
二、加拿大媒體教育融入社會領域指標發展 54
三、澳洲媒體教育融入社會領域指標發展 62
四、美國媒體教育融入社會領域指標發展 67
第三章 研究方法 77
第一節 課程發展的步驟與模式 77
一、確立目標 77
二、課程設計 77
三、課程評鑑 78
四、課程改進 78
第二節 文獻調查 79
第三節 學者、專家評鑑 80
一、學者、專家背景簡述 80
二、教材評鑑指標 83
三、專家意見彙整與選擇 85
第四章 資料分析 87
第一節 媒體素養融入社會學習領域之主題軸與能力指標發展 87
一、英國 87
二、加拿大 88
三、澳洲 88
四、美國 88
五、各國媒體素養在社會領域的主題軸與學習目標 90
六、我國媒體素養在社會學習領域之主題軸與能力指標建構雛議 92
第二節 社會學習領域與媒體素養相關之課程 97
一、各版本教科書內容分析 97
第三節 教學媒體資源—「別小看我」 105
一、公共電視媒體素養節目「別小看我」簡介 105
二、別小看我節目之製作宗旨與教學目標 106
三、別小看我節目之媒體教育教學應用 107
第四節 專家評鑑資料分析 115
一、整體綜合評鑑 115
二、個別教案評鑑 116
第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
一、媒體素養融入我國社會學習領域七到九年級之能力指標 129
二、社會學習領域教科書內容與媒體素養概念之連結 131
三、媒體素養融入我國社會學習領域七到九年級之教案範例 133
第二節 研究建議 168
一、跨領域的統整式教學 168
二、重大議題的連結 169
三、教學教法的實踐行動與追蹤 169
四、教學媒體資源的選用 170
第三節 研究限制 170
一、教科書內容分析的限制 170
二、能力指標連貫性與課程分級層次不足 171
三、缺乏教學對象的評估 171
四、缺乏教學成效測量 171
五、研究範圍僅限於社會領域 171
第四節 未來研究建議 172
一、媒體素養教育全國性能力指標的建立 172
二、對各國媒體教育的課程內容進行細部分析 172
三、各領域能力指標與課程的統整 172
四、教學對象評估與現場教師的實踐心得 172
五、力促教案內容納入正式教科書 173
參考書目 175
附錄一：康軒社會領域七到九年級課程架構圖
附錄二：翰林社會領域七到九年級課程架構圖
附錄三：南一社會領域七到九年級課程架構圖
附錄四：教學引導專家評鑑記錄
附錄五：公共電視教學資源「別小看我」分集簡介

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