臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小三年級理財教育教學方案之發展歷程與實施成效。採行動研究取向，以北部都會區富裕國小曼尼班(化名)之三年級學生29位為研究對象，由研究者進行十六節課之教學，以測驗、訪談、文件蒐集及教學省思日誌等方式，蒐集資料並進行分析與檢核。
歸納本研究結果，主要有以下結論與發現：
一、研究者在探討理財教育議題時，發現現今正規課程甚少提及此內容，加上理
財概念日益受到國際重視，認為學生有其教學之需求。
二、學生在接受理財教育教學方案「賺錢」、「花錢」、「管錢」等三大教學內容後，
對於金錢價值、職業認識、釐清想要和需要等之認知目標有顯著進步
(p<.01)。而由質性資料觀之，學生態度達成目標。
三、透過實際理財方案操作過程，全班有八成學生會仔細去思辨廣告的真實性，
學習記帳管理金錢，透過實際記帳並計劃性儲蓄給媽媽驚喜完成此活動參
與，顯示在技能與實踐目標面向上有進步。
研究者於教學歷程中的成長與省思如下：
一、理財教育應地制宜，能獲家長支持，將理財教育理念傳播出去。
二、從教學活動中，研究者為進行課程設計，多方蒐集資料增加專業知能。
三、進行課程設計時，協同研究者多次對談提供諮詢，建立合作默契為研究加分
有助教學活動進行。
基於上述，研究者針對教師教學實務以及未來研究提出建議。

The objective of this study is to investigate the development process and implementation effect with regard to the teaching project of financial management education for grade 3 students. The work has employed the approach of action research, taking 29 grade 3 students from Manny class (alias) a prosperous elementary school in northern metropolitan area its subjects of study. The researcher will conduct 16 sessions of classes, and they will be conducted in test, interview, document collection, and journal of teaching reflection, while the information collected will be analyzed, reviewed, and corroborated.
With conclusion of results from this study, subsequent conclusions and findings are obtained as follows:
I.When researcher is investigating issues on education of financial management, it is
found very few of them have mentioned with regard to financial management within present formal curriculum. Besides, since the concept of financial management has received greater importance internationally, it is considered that
there is such need to teach students with such course.
II.When students have received the teaching project on education of financial management with regard to the three major contents as “making money,” “spending money,” and “managing money,” they their cognition objectives in pertaining to “money value, “occupation understanding,” and “clarification between wanting and needing,” is found with tremendous progress (p<.01). As learned from qualitative information, attitude of students have achieved the goal.

III.Through the operation process of actual financial management project, 80% of the
students in the class will, in detail, discern the authenticity of advertisement, and
learn to do book-keeping to manage money. With actual book-keeping and plan to
save so as to render surprise to their mothers and complete their participation in
the event, it has well indicated that they have, in skills and realization of objective,
made much progress.
The growth and reflection of researcher during the processes of teaching are found as follows:
I.education of financial management should be improvised accordingly, so that it can
receive support from parents, helping to convey the education of financial management.
II. from the teaching activities, researcher has, in order to proceed with curriculum
design, collected information from as many parties as possible to increase professional competence.
III. during curriculum design, co-researcher has, in many occasions, provided
consultation, helping to build up understanding for cooperation so as to bring
further credit for the research. And it is conducive for the proceeding of teaching
activity.
Based on the aforementioned statements, the researcher will put forth suggestions with a focus on teaching practice of teachers and future studies.

目 次
第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題...........................................9
第三節 名詞釋義………………………………………………………………10
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………13
第二章 文獻探討……………………………………………………15
第一節 兒童理財概念的認知發展……………………………………………15
第二節 理財教育的意涵………………………………………………………21
第三節 我國國小現階段理財教育課程分析…………………………………27
第四節 國小理財教育的相關研究……………………………………………33
第三章 研究方法與實施……………………………………………39
第一節 研究取向的選擇………………………………………………………39
第二節 研究架構與流程………………………………………………………41
第三節 研究對象與情境………………………………………………………44
第四節 研究工具………………………………………………………………47
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………………51
第四章 研究歷程與結果……………………………………………55
第一節 教學方案發展歷程及面臨困境與解決之道………………55
第二節 「做金錢的主人」學習成效…………………………………82
第三節 研究者的省思與成長………………………………………114
第五章 結論與建議…………………………………………………121
第一節 結論………………………………………………………121
第二節 建議………………………………………………………125
參考文獻……………………………………………………………………………127
中文部分………………………………………………………………………127
西文部分………………………………………………………………………130
附錄………………………………………………………………………………131
附錄一 給家長的一封信………………………………………………131
附錄二 「做金錢的主人」理財教育認知測驗評量試卷專家修訂量表…133
附錄三 「做金錢的主人」理財教育認知測驗評量試卷……………………136
附錄四 「一根迴紋針的傳奇」簡報大意…………………………………138
附錄五 教學省思日誌………………………………………………………139
附錄六 金錢價值觀學生訪談大綱………………………………………140
附錄七 協同研究者課室觀察記錄表………………………………………141
附錄八 協同教師訪談………………………………………………………142
附錄九 家長回饋問卷………………………………………………………143
附錄十 「做金錢的主人」教學活動設計……………………………………144






表 次
表2-1 Strauss的兒童經濟概念發展……………………………………………15
表2-2韋雪琴(1988)對兒童的金錢認知發展階段看法…………………………16
表2-3 黃永結兒童經濟概念認知發展表…………………………………………17
表2-4皮亞傑認知發展論…………………………………………………………18
表2-5 Seefeldt的兒童經濟概念發展表………………………………………19
表2-6理財概念之定義……………………………………………………21
表 2-7 金管會理財教育架構單元一「金錢價值觀與金錢規劃」………………24
表 2-8 金管會理財教育架構單元二「理財規劃」………………………………25
表 2-9 九年一貫課程能力指標可融入理財教育的學習領域與重大議題(97課
綱)…………………………………………………………………………27
表 2-10 九年一貫課綱中年級社會學習領域能力指標與理財教育課程相關主題
說明………………………………………………………………………28
表 2-11 翰林版本三年級下學期社會領域與理財教育有關之單元分析………31
表 2-12 「理財教育」教師教學研究相關論文…………………………………35
表3-1 「做金錢的主人」認知測驗雙向細目表………………………………48
表3-2 量表修正之專家學者名錄……………………………………………49
表3-3 研究目的及待答問題與究蒐集資料對應表……………………………51
表3-4 原始資料編號系統………………………………………………………53
表4-1 Dick＆Carey的教學設計模式過程增刪修訂表…………………………58
表4-2 「做金錢的主人」理財教學方案內涵……………………………………60
表 4-3 曼尼班學童理財教育相關議題先備知識整理…………………………62
表4-4金管會理財教育架構在認知、情意與技能之教育目標………………65
表4-5 「做金錢的主人」理財教育教學方案相關目標…………………………………………66

表4-6 「做金錢的主人」理財教育教學方案之教學活動設計初稿…………………68
表4-7 「做金錢的主人」教學方案實施日期一覽表…………………………………………72
表4-8 「做金錢的主人」教學活動內容修正表…………………………………………………74
表4-9 理財教育教師增能資源……………………………………………………………………………76
表4-10 「做金錢的主人」認知測驗卷前、後測相依樣本t檢定……………………83
表4-11 曼尼班「需要」與「不需要」物品各組匯整表…………………………………………98
表 4-12 三枝自動鉛筆比較表………………………………………………………………………101
表 4-13 曼尼班學生想購買廣告之物品與原因………………………………………………103
表 4-14 A和B兩位同學一星期上課收支紀錄表……………………………………………107
表4-15 曼尼班學生賺錢存錢計劃方法………………………………………………109
表 4-16 曼尼班學生運用所賺(存)的150元表達對媽媽心意之方法……………111
表4-17 曼尼班家長回饋意見匯整一欄表……………………………………………………118











圖 次
圖3-1 行動研究促進研究專業成長…………………………………………………………………….40
圖3-2研究架構圖………………………………………………………………………………………..42
圖3-3 研究流程圖…………………………………………………………………43
圖3-4 教室情境配置圖……………………………………………………………45
圖3-5 本研究之三角檢核法…………………………………………………54
圖4-1 Dick＆Carey 的教學過程設計模式……………………………………56
圖4-2 「做金錢的主人」理財教育教學方案之教學設計模式……………57
圖4-3 「做金錢的主人」課程內涵及核心概念圖………………………………64
圖4-4 教學方案發展教學架構圖………………………………………………71
圖4-5 學生練習辨識真偽紙鈔與錢幣…………………………………………86
圖4-6 研究個案學校教學大樓拆除與重新興建中……………………………95
圖4-7 曼尼班學生在看板上張貼自己想法…………………………………97
圖4-8曼尼班學生蒐集之廣告單與促銷贈品………………………103
圖 4-9 曼尼班學生收支紀錄學習單……………………………………………105
圖4-10全班學生玩刮刮卡獲贈小豬公撲滿…………………………………113

參考文獻
中文部分
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西文部分
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