臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討運用刺激褪除策略 (Stimulus Fading Strategies) 在行動載具教學對身心障礙幼兒學習詞彙之成效，以新北市某早療機構學前特教班之一名身心障礙幼兒為研究對象，運用單一受試研究法之A-B設計的教學實驗，對研究對象個別進行為期4週，每週3次，每次20分鐘的行動載具教學活動，透過研究者自製的常用詞彙APP進行教學，並計算身心障礙幼兒的答題正確率，來評量身心障礙幼兒學習詞彙的立即成效與保留成效。此外，藉由主責老師和家長的訪談與本教學實驗之教學回饋問卷調查，分析本研究對受試者的學習成效及保留成效，並將同時發現行動載具教學有效提升身心障礙幼兒學習動機。

歸納資料分析結果，獲得以下結論：
一、運用刺激褪除策略在行動載具教學對身心障礙幼兒詞彙學習具有立即成效。
二、運用刺激褪除策略在行動載具教學對身心障礙幼兒詞彙學習具有保留成效。
三、運用刺激褪除策略在行動載具教學有效提升身心障礙幼兒學習動機。
根據上述研究結果與研究過程中的發現，提出相關建議供未來特殊教學上以及研究上的參考。

The purpose of this study was to explore the effectiveness of stimulus fading strategy in assisting young children with disabilities to learn functional vocabulary using M-learning, where the subjects were from an early intervention institute in New Taipei City. By using the multiple baseline design across subjects in single-subject research methodology, the subjects participated in 20 minutes of M-learning activities three times a week, for a total period of four weeks. We then used a self-designed “Vocabulary APP” to see the subjects’ abilities in giving the correct answers. The results were used to evaluate the immediate and retaining effectiveness in vocabulary learning amongst young children with disabilities. Furthermore, from the teaching records and feedback questionnaire survey, we were able to analyze the subjects’ learning effectiveness and its practicability in their daily lives. At the same time, our analysis discovered that M-learning was able to efficiently enhance the learning motivation of young children with disabilities.

From our results and analysis, we present the following summary of conclusions:
1.The use of stimulus fading strategy in M-learning showed to have immediate effectiveness on vocabulary learning for young children with disabilities.
2.The use of stimulus fading strategy in M-learning showed to have retaining effectiveness on vocabulary learning for young children with disabilities.
3.The use of stimulus fading strategy in M-learning was able to efficiently enhance the learning motivation of young children with disabilities.
Based on the results above and findings during this study, we proposed several suggestions in special education and recommendations in future research..

目錄
摘 要 iii
ABSTRACT iv
表目錄 ix
圖目錄 x
誌謝 xi

第一章 1
緒 論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3研究程序 3

第二章 5
文獻探討 5
2.1背景知識與名詞解釋 5
2.1.1 行動學習載具 5
2.1.2 刺激褪除策略 6
2.1.3 輕度智能障礙 6
2.1.4 常用性詞彙 8
2.1.5 學習成效 9
2.2 刺激褪除策略理論基礎及相關研究之探討 9
2.3 特殊學生詞彙學習的重要性及相關學習成效研究 20
2.3 行動學習輔具應用在教學的學習成效之探討 27

第三章 29
研究方法 29
3.1 研究架構 29
3.2 研究對象 31
3.3 鑑定工具 32
3.3.1. 魏氏兒童智力量表第三版（中文版） 32
3.3.2 中文年級認字量表 32
3.4 實驗教學階段 33
3.4.1 基線期 33
3.4.2 處理期 34
3.4.3 保留期 35
3.5 實驗教學教材 35
3.5.1 使用軟體 35
3.5.2 刺激褪除教材 35
3.5.3 選取常見字詞 35
3.5.4 實驗設備 36
3.5.5 實驗情境 36
3.6 資料蒐集與分析 37

第四章 38
結果與討論 38
4.1 受試者學習立即成效及保留成效之分析 38
4.2 受試者之學習動機分析 52
4.2.1主責老師對教學實驗的反應口敘撰寫 52
4.2.2受測者家長(父親)對教學實驗的反應口敘撰寫 52

第五章 54
結論與建議 54
5.1 結論 54
5.1.1 行動載具運用刺激褪除策略之教學能提升學前身心障礙幼兒學習常見詞彙的學習立即成效。 55
5.1.2行動載具運用刺激褪除策略之教學對於提升學前身心障礙幼兒學習常見詞彙的學習保留成效有明顯成效，但不如學習立即成效好。 55
5.1.3 運用行動載具教學能使學前身心障礙幼兒更有隨時想學習的動機 55
5.2研究限制 55
5.3 研究建議 56
參考文獻(BIBLIOGRAPHY) 58
附錄一 施測學生個資問卷暨家長同意書 66
附錄二 基線期測試登錄表 67
附錄三 立即成效評量登錄表(完全不褪除、褪除35%) 68
附錄四 立即成效評量登錄表(褪除70%、褪除100%) 69
附錄五 保留成效評量登錄表 70
附錄六 褪除圖片教材(一) 71
附錄六 褪除圖片教材(二) 72
附錄六 褪除圖片教材(三) 73

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