臺灣博碩士論文加值系統

語文教學最重要的是思維力和創造力的培養，「寫作」是綜合性的語文能力表現，「創造性思考」是使用綜合性的寫作能力表現。其中「水平思維」，是創造性思考的活水源路，而「六頂思考帽」則是水平思維最佳的應用工具，藉由形式上的戴上、脫下和更換帽子，透過角色扮演，轉化思維，活絡思路。本研究旨在探討六頂思考帽寫作教學之理論與實務，藉由教學設計、教學實施、教學成效上之策略運用與困境解決，以為改進參考。
本研究採用個案研究法與內容分析法，以創造思考教學之六頂思考帽為策略，經由八個單元的教學提升學生寫作能力，使用取材立意、組織結構和遣詞造句評定指標評定學生為高、中或低表現，其結論如下：
一、六頂思考帽能有效訓練學生思維力，解決教學現場學而不思的困境。
二、搭配限制式寫作題型，採取創思教學策略之六頂思考帽進行寫作教學，能激發學生思維的多元發展。
三、六頂思考帽寫作教學不僅能提升寫作一般能力之想像力、思維力、表達力，更能激發學生流暢力、變通力、精進力、獨創力之創造性思維。

Language teaching is most important is the cultivation of thinking and creativity, "writing" is a comprehensive language skills performance, "creative thinking" is to use the integrated writing performance. The "level of thinking" is the creative thinking of the living water way, and "Six Thinking Hats" is the best utility level of thinking, by formal wear, hats off and replacement, through role-playing, into thinking, active thinking. This study aimed to explore the Six Thinking Hats Theory and Practice of Writing, by focusing instructional design, teaching practice, the effectiveness of teaching strategies used and difficulties resolved, that the improvement of reference.
This study uses case study method and content analysis to Creative Thinking Six Thinking Hats as a strategy of teaching through the eight modules to enhance students writing skills, the use of derived conception, structure and assessment of student words and sentences assessment index was higher medium, or low performance, and its conclusions are as follows:
1. The Six Thinking Hats Thinking Ability to effectively train students to address the teaching field without reflection of the difficulties.
2. With the constraint of Writing Tasks, to take creative thinking teaching strategies of the Six Thinking Hats for writing instruction, can stimulate the thinking of the students of diversity.
3. Six thinking hats can not only enhance the teaching of writing ability of writing the general imagination, imaginative, thinking, can stimulate students to fluency, flexibility, elaboration, and originality of the creative thinking.

第一章 緒論…………………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的..........................................1
第二節 研究範圍與限制………………………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………………………7
第二章 文獻探討……………………………………………… 9
第一節 六頂思考帽……………………………………………………………9
第二節 語文創思教學 ………………………………………………………28
第三節 寫作教學 ……………………………………………………………37
第四節 相關研究成果 ………………………………………………………55
第三章 研究方法與步驟………………………………………72
第一節 研究方法…………………………………………………………… 72
第二節 研究架構 ……………………………………………………………78
第三節 研究背景 ……………………………………………………………80
第四節 研究工具…………………………………………………………… 82
第五節 資料處理與分析 ……………………………………………………88
第四章 教學實施歷程…………………………………………90
第一節 課程設計 …………………………………………………………… 90
第二節 五頂思考帽的立意取材(一) ……………………………………… 96
第三節 五頂思考帽的立意取材(二) ………………………………………111
第四節 五頂思考帽的結構組織 ………………………………………… 127
第五節 五頂思考帽的遣詞造句…………………………………………… 142
第六節 五頂思考帽的綜合能力(一) ……………………………………… 161
第七節 五頂思考帽的綜合能力(二) ……………………………………… 176
第八節 藍色思考帽的後設思考(一) ……………………………………… 194
第九節 藍色思考帽的後設思考(二) ……………………………………… 213
第五章 綜合分析…………………………………………… 232
第六章 結論與建議………………………………………… 250
第一節 結論………………………………………………………………… 250
第二節 建議………………………………………………………………… 252
參考文獻 …………………………………………………… 256
一、專書……………………………………………………………………… 256
二、期刊論文………………………………………………………………… 259
三、學位論文…………………………………………………………………260
附錄
附錄一 基測作文評量與創造力 ………………………………………… 262
附錄二 「六頂思考帽寫作」教學後問卷………………………………… 264

一、專書
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陳雅菁（2009）。笑話在寫作教學應用之研究—以國小四年級為例。立臺北
教育大學語文與創作學系碩士論文（未出版）。
陳麗雲（2006）。國小高年級修辭創思教學之研究。國立臺北教育大學語文與創作學系碩士論文（未出版）。
張銘忠（2005）。網路化高層次思考訓練之研究－以六點思考帽的教學為例。國立臺灣師範大學工業教育學系碩士論文（未出版）。
游婷媜（2010）。國小四年級記敘文續寫教學研究。國立臺北教育大學語文與創作學系碩士論文（未出版）。