臺灣博碩士論文加值系統

摘要　　　　　　
本研究的目的以經驗、察覺、瞭解教學導向從中設計數形規律教學，探究學生在經驗、察覺、瞭解三者間學習歷程的轉變，以及學生的學習成效。
本研究以質的研究為主，透過課堂的觀察、課後學習單、半結構晤談等方式蒐集資料。此外，本研究以量的研究為輔，透過紙筆測驗，再依據試卷上作答情形來做分析，與對照組互相比較。
研究結果發現：一、學生在遇到陌生的情境時規律變化時，能利用以往經驗，察覺相同的規律變化，進而發展描述、延伸與通則化的規律探究能力。二、紙筆測驗獨立樣本Ｔ檢定，達顯著水準，表示接受「經驗、察覺、瞭解」導向的數形規律教學活動，比接受傳統教學的學習成效佳。三、教學活動的發現，大部份的學生能成功的解題和快樂的學習因數概念。

關鍵字：五年級學童、數形規律、經驗、察覺、瞭解

Abstract
The main goal of this research focuses on designing pattern regularity lesson plans, on students’ learning transition and efforts among experience, observation and understanding.
The researching method is based on qualitative research, a small amount of quantitative research as a supplement. The collections of students’ learning process transition are classroom observation, handouts after class, and semi-structured interview. After the paper-pencil test, this study also used the analysis of pattern regularity learning process, and compared with control group.
Results conclude from the research:
1. Students can develop their pattern regularity ability of descriptions, extension and generalization with past experience when encounter unfamiliar situations.
2. The independent sample T examination of written tests has reached conspicuous standard of 5 percents. It means that student can achieve better learning efforts in accepting the pattern regularity teaching activities guiding by experience, observation and understanding than in traditional teaching methods.
3. Most students can solve the problems successfully and learn the pattern regularity concept happily by discovering the pattern regularity teaching activities.

Key words：Fifth-Graders, Pattern Regularity, Experience ,Observation, Understanding

目 錄
中文摘要... i
英文摘要... ii
誌謝 ... iii
目錄 ... iv
表目錄 ... v
圖目錄 ... vi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 2
第三節 名詞釋義 2
第四節 研究範圍與限制 3
第二章 文獻探討 4
第一節 經驗、察覺、瞭解導向之教學的相關理論 4
第二節 數形規律概念之相關理論 6
第三節 數形規律概念教學 12
第四節 數形規律相關文獻 15
第三章 研究方法 18
第一節 研究流程 18
第二節 研究對象 20
第三節 研究工具 .20
第四節 數形規律概念教學活動設計內容 22
第五節 資料的收集、整理與分析 25
第四章 研究結果與討論 26
第一節 學生在經驗、察覺、瞭解三者間學習歷程的轉變 26
第二節 接受經驗、察覺、瞭解教學導向之教學後之數形規律學習成效 47
第三節 經驗、察覺、瞭解教學導向之教學活動發現 61
第五章 結論與建議 66
第一節 結論 66
第二節 建議 67
參考文獻... 69
附錄 ... 72

表目錄
表2-2-1 學生對課程活動的反應三個層次與知識形成歷程四階段之比較 11
表2-3-1 我國九年一貫課程數學領域中和規律性有關基本能力及能力指標13
表2-3-2 階段級別與所對應的思考型態、學習方式 13
表3-3-1 紙筆測驗之雙向細目表 21
表3-4-1 教學活動設計表 24
表3-5-1 原案資料碼說明 25
表4-1-1 活動一學習單學生作答情形 28
表4-1-2 活動二學習單學生作答情形 31
表4-1-3 活動三學習單學生作答情形 35
表4-1-4 活動四學習單學生作答情形 40
表4-2-1 實驗組與對照組紙筆測驗敘述統計量表 47
表4-2-1 實驗組與對照組紙筆測驗獨立樣本T考驗 47
表4-2-3 實驗組及對照組紙筆測驗各內容統計檢定結果 48
表4-2-4 實驗組及對照組紙在察覺數量關係的解題策略及人數表 50
表4-2-5 實驗組及對照組紙在延伸數量關係的解題策略及人數表 52
表4-2-6 實驗組及對照組紙在通則化數量關係的解題策略及人數表 54
表4-2-7 實驗組及對照組紙在察覺幾何量關係的解題策略及人數表 56
表4-2-8 實驗組及對照組紙在延伸幾何量關係的解題策略及人數表 57
表4-2-9 實驗組及對照組紙在通則化幾何量關係的解題策略及人數表 59
表4-3-1 實驗組及對照組紙的錯誤解題記錄 62
表4-3-2 學習單正確解題人數 63
表4-3-3 紙筆測驗各類型題目正確解題人數 64
表4-3-4 學生的課後感想 65


圖目錄
圖2-2-1 知識形成的過程圖（取自黃敏晃，1994） 11
圖3-1-1 研究步驟及過程 19

參考文獻

中文部份
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