臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要:教學設計是一套運用系統性的步驟與方法，有效地解決學習問題，而教學設計針對不同的學習問題應有不同的使用模式作為參考。因此本研究的目的欲探討教學情境所產生的資料，所抽取的基本知識單元，是否能夠重覆運用在分析學生所學到知識，以發現補救教學之機會。
為了驗證本研究的目的，首先，本研究以紮根理論開放式編碼的概念來切割資料並進行編碼；然後，利用文字探勘的關聯分析來產生有意義的樣式（pattern）組合；最後，以人類的知識來對樣式進行重組，並觀察知識的階層關係。另外，在鎖定「學生－學習」與「老師－教學」等不同的情境，本研究發現這樣的知識階層關係，可以深入了解「老師－教學－學生」的互動過程。最後，透過專家知識對此系統產生的結果進行組合篩選，也驗證了系統的有效性。

Abstract：
Course design is a kind of systematic teaching approaches to efficiently solve students’ learning problems. Therefore, the teacher wants to address students’ different learning problems that he has to adopt a good course design from useful differential course design models. Therefore, the purpose of this research is to explore whether the generated teaching data can be used to extract out some meaningful knowledge units, and these meaningful knowledge units are able to reuse and to analyze students’ learning problems. Finally, the teacher may find a good teaching opportunity for the students.
To verify the purpose of this research, first, the data based on the concept of open source grounded theory was split and encoded. Second, the associative analysis method was used to analyze the word-word pair relation and to recognize the meaningful patterns. Finally, the new knowledge was performed with human to recombine its hierarchical structure.
In addition, after creating three knowledge units: teacher, student and teaching, this research focused on two teaching environments: student-learning and teacher-teaching, to investigate the emerged new knowledge and to discover the interactive roles of the teacher, student and teaching.
Finally, The validity of this system was also confirmed by the combination and selection of the system-generated results with expertise.

目錄 I
圖目錄 III
表目錄 III
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與目的 2
第三節 研究資料 4
第四節 論文結構 4
第二章 文獻研究與探討 6
第一節 系統化教學設計 6
第二節 教學設計的發展與重要性 9
第三節 質性研究方法 12
第四節 紮根理論 16
第五節文字探勘技術(TEXT-MINING) 22
第六節 價值聚焦思考法（VALUE-FOCUSED THINKING）概論 30
第三章 研究方法與設計 35
第一節 研究分析 35
第二節 研究架構圖(符號互動理論，互動原則) 36
第三節 紮根操作流程(技術架構) 39
第四章　實驗設計與分析 42
第一節 實驗設計分析 42
一、 第一步驟：「找到滿足研究導向的教學設計問題」 44
二、 第二步驟：「呈現學習價值的概念」 47
三、 第三步驟「篩選學習價值的概念組合」 50
第五章　結論與未來研究方向 56
第一節 結論 56
第二節 研究貢獻 57
第三節 未來研究方向與建議 58
參考文獻 60
中文部份 60
英文部分 62
附錄一 淡大師培中心學生心得資料 64
圖目錄
圖1.1 論文研究架構圖（本研究整理） 5
圖2.1 系統化教學設計模式與實施階段 10
圖2.2 文字探勘架構圖 26
圖2-3 文字探勘的功能圖 28
圖3.1 「教學設計理論架構圖」資料來源：本研究整理 36
圖3.2 第一階段流程圖 40
圖3.3 第二階段流程圖 40
圖3.4 第三階段流程圖 41
圖4.1 價值焦點思考法示意圖 43
圖4.2 本研究價值焦點思考法的決策圖 44
圖4.3 價值焦點思考法實驗步驟圖 44
圖4.4 初始階段字詞關聯圖 49
圖4.5 價值字詞關聯圖 50
圖4.6 教學-關聯圖 51
圖4.7 設計-關聯圖 51
圖4.8 老師-關聯圖 51
圖4.9 學生-關聯圖 51
圖4.10老師-「學習成果」價值概念關聯圖 52
圖4.11學生-「系統」價值概念關聯圖 52
圖4.12老師學生-「學習成果」與「系統」價值概念組合關聯圖 53
圖4.13老師-「系統」與「學習成果」價值概念組合關聯圖 53
圖4.14學生-「學習成果」與「系統」價值概念組合關聯圖 53
圖4.15學生-以「系統」字詞為基礎的關聯圖 54
圖4.16老師-以「學習成果」字詞為基礎的關聯圖 54

表目錄
表2.4 方案焦點思考法與價值焦點思考法的比較表 33
表4-1受訪者基本資料 47
表4.2 非結構性資料 48
表4.3 斷好字詞結構性 48
表4.4 擷取特定詞性的字詞 48
表4.5教學字詞為主的分群表 50

參考文獻
中文部份：
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英文部分：
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