臺灣博碩士論文加值系統

國小級任導師運用英語童書輔助學生英語學習之行動研究
摘要
研究者以導師的身分嘗試利用晨間導師時間，引導學生欣賞英語童書，輔助學生英語學習。研究者以行動研究的精神，於九十學年度第二學期，選擇研究者任教的台北市某國小五年某班學生進行預試教學，期間使用六本英語童書進行六次教學，發展出適合學生的3P3R教學法；而於九十一學年第一學期使用四本英語及四種教學法進行英語童書的教學。本研究的待答問題有三：1. 國小高年級級任教師可以以何種英語閱讀教學法帶領學生閱讀英語童書？2. 國小高年級級任教師可以以何種英語閱讀後續活動（follow-up activities）帶領學生加深學習？3. 研究者在此行動研究過程中的成長與收穫為何？
研究歷程如下。1. 研究者在班級中發現問題。2. 澄清問題。3. 使用六本英語童書預試。4. 發展行動研究：使用四種不同的閱讀教學法教學。4. 設計後續活動（follow-up activities）。5. 執行閱讀教學級後續活動遇到困境並檢討修正。6. 收集質性及量化資料以了解學生對各教學法及後續活動喜好的情形及其在老師帶領朗讀、學生自行朗讀、聽音完成單字、與建構故事圖方面的表現情形。
研究發現：1. 高年級學生喜歡可參與的閱讀教學法，如：3P3R及SQ3R。 DRTA及REAP閱讀教學法由於工作任務對小學生而言太難，學生接受度低。2.不同性別、程度的學生喜歡不同的後續活動：程度高的學生喜歡考單字及自行朗讀讀，程度低的學生不喜歡考單字而喜歡老師帶讀；女生較男生喜歡寫故事圖。3. 運用英語童書可顯著提昇學生的朗讀及寫字能力，學生撰寫故事圖的能力也有進步。4.運用英語童書可以提昇學生對英語的自信心與喜好。5.透過行動研究的歷程，研究者的專業得到成長，並且在研究的歷程中得到成長，建立自信、肯定自我。
最後綜合本研究之結果，提出結論與建議，提供教師及日後相關研究做參考。
關鍵字：閱讀教學、英語童書、行動研究

Elementary school homeroom teachers utilizing children’s English literatures to assist students’ English learning：An action research study
Abstract
The purpose of this study was to assist elementary school students’ English learning through homeroom teacher’s guided reading of children’s English literatures during the morning recess time. Starting from the spring semester in 2002, the researcher selected her fifth grade students in a school in Taipei to head off the research. During this period, she used six children’s English literatures to carry out six lessons, and thus developed a suitable teaching method of 3P3R (Predict three times Read, Recite and Review). Furthermore, in the fall semester of the same year, she continued with the research using four children’s English literatures and four different teaching methods. There are three research questions：1. What teaching methods can elementary homeroom teachers of fifth and sixth grade students use to lead students in reading English literatures? 2. What follow-up activities can the teachers use to extend the students’ English learning? 3. What can the researcher gain from this action research study?
The process of the research is as follows.1. The researcher discovered problems in the class. 2. Information was collected to elucidate the problems. 3. Six children’s English literatures were used for the pilot study. 4. Four teaching methods were used during the action research period; consequently expending to the design of follow-up activities. 5. Corrections were made when researcher encountered problems during guided reading and follow-up activities. 6. Collecting data to realize students’ responses to the teaching methods and the follow-up activities.
The research findings were as below: 1. Most fifth and sixth grade students enjoyed reading methods that they can involve in, such as 3P3R, SQ3R. DRTA and REAP reading methods were least acceptable because their tasks were too difficult. 2. Different sex and different level students liked different follow-up activities: high ability students liked spelling tests and reading by themselves, low ability students liked guided reading whereas disliked spelling tests；female students liked writing story map more than male students. 3. Students have made progress in their reading, spelling and writing performance. 4. Utilizing children’s English literatures can increase children’s confidence and likeness towards learning English. 5.Through the process of this action research study, the researcher benefited from professional developments and also gained self-confidence.
Based on the result of the research, conclusions and recommendation were made for educators and future researchers.
Keywords: reading education children’s English literature action research

目 次
中文摘要 I
英文摘要 II
目次 III
圖次 VII
表次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 2
第三節 重要名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 4
第二章 文獻探討 5
第一節 九年一貫課程的理念 5
第二節 閱讀的重要性與歷程 6
第三節 認字能力與理解文意能力 10
第四節 英語閱讀的教學方法 12
第五節 後續活動 16
第六節 國內英語閱讀相關研究 19
第七節 行動研究 21
第三章 研究方法 28
第一節 研究設計與流程 28
第二節 研究對象與情境 32
第三節 試教 35
第四節 研究工具 46
第五節 資料收集與分析 54
第六節 研究歷程 57
第四章 研究發現與討論 63
第一節 英語閱讀教學法 63
第二節 後續活動 65
第三節 困境解決之道 71
第四節 研究者的成長與收穫 73
第五章 結論與建議 75
第一節 結論 75
第二節 研究者的省思 78
第三節 建議 83
參考文獻 87
附件一Why Mosquito Buzz in People’s Ears講義及學習單 91
附件二Click, Clack, Moo Cows That Type講義及學習單 96
附件三Prince Cinders講義及學習單 100
附件四Swimmy講義及學習單 102
附件五Fish is Fish講義及學習單 104
附件六Anansi The Spider講義及學習單 107
附件七Goggles講義 110
附件八Once A Mouse…講義 112
附件九If You Give A Mouse A Cookie 講義 114
附件十The Gigantic Turnip講義 116
附件十一Goggles寫字活動評量單 118
附件十二ONCE A MOUSE寫字活動評量單 119
附件十三If You Give A Mouse A Cookie寫字活動評量單 120
附件十四The Gigantic Turnip寫字活動評量單 121
附件十五學生回饋單（甲） 122
附件十六學生回饋單（乙） 123
附件十七教學省思札記 125
附件十八S24（A組男生）故事圖作品 126
附件十九S18（B組男生）故事圖作品 130
附件二十S42（C組女生）故事圖作品 134
附件二十一S35（D組女生）故事圖作品 138
圖 次
圖2-1 行動研究動態循環歷程圖 25
圖3-1 研究流程圖 28
表 次
表2-1 正式的教育研究與行動研究差異 24
表3-1 研究實施時程 31
表3-2 A、B、C、D四組學生之號碼 33
表3-3 十二位重點研究對象及其五年級下學期英語科學期總成績
33
表3-4 試教使用童書一覽表 35
表3-5 試教六次後續活動 36
表3-6 正式教學的四本童書一覽表 47
表3-7 九年一貫課程綱要：英語科分段能力指標表 49
表3- 8 十項後續活動（9109計畫） 52
表3-9 四本童書使用的教學法及其後續活動參考表（9109計畫）
52
表3-10 各項後續活動參與的學生以及被分析的學生表 52
表3-11 各項資料參與情況表 55
表3-12 研究問題與資料蒐集方法對照表 55
表3-13 各種資料編碼及代表的意義 56
表4-1 學生對四種教學法喜好程度 64
表4-2 第二本、第三及第四本童書四項後續活動的名稱與內容65
表4-3 學生對「老師帶領朗讀」之喜歡人數百分比 66
表4-4 「學生自行朗讀」活動之喜歡人數百分比 67
表4-5 學生對「聽音完成單字」活動之喜歡人數百分比 68
表4-6 學生對「寫故事圖」活動喜好百分比 69
表4-7 學生對四種活動喜好程度 69
表4-8學生對四種活動喜惡之原因 70
表4-9 困境一覽表 72
表5-1 學生自行朗讀活動的得分定義 78
表5-2 學生自行朗讀活動的表現情形 79
表5-3 由誰選童書比較好 81
表5-4 老師使用何種語言較好 81

參 考 文 獻
中文部分
尤智瑩（民86）。台灣高中生在英文閱讀中非刻意地獲得字彙之研究。國立高雄師範大學英語教育研究所碩士論文（未出版）。
王承慧（民86）。配對互動閱讀－以國三B段班為主體之研究。靜宜大學英語學系碩士論文（未出版）。
田耐青等（民90）。教育部「全國兒童閱讀種子教師研習會」種子教師研習成果評量報告。台北：教育部。
江佳怡（民90）。字彙策略教學對高中生之效益研究。國立高雄師範大學英語學系碩士論文（未出版）。
李丹主編（民79）。兒童發展。台北：五南。
呂敏絹（民91）。台灣國中生英語字彙學習策略訓練效益之研究。國立台灣師範大學英語研究所碩士論文（未出版）。
何維綺（民90）。高職英文教師解釋字彙之研究。彰化師範大學英語學系碩士論文（未出版）。
沙永玲等譯（民91）。（J. Trelease原著，The Read-aloud Handbook）。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧。台北：天衛。
吳明隆（民90）。教育行動研究導論：理論與實務。台北：五南。
吳美枝、何禮恩譯（民90）。（J. McNiff, P. Lomax, J. Whitehead 原著，You and your action research project）行動研究：生活實踐家的研究錦囊。嘉義：濤石。
林清山譯（民79）。（R. E. Mayer原著，Educational Psychology：A cognitive approach）。教育心理學─認知取向。台北：遠流。
周紫芸（民90）。兒童繪本閱讀融入小學國語課程之行動研究。翰林文教雜誌。25，43-51。
洪月女譯（民87）。（k. S. Goodman原著，On Reading）。談閱讀。台北：心理。
夏林清、中華民國基層教師協會譯（民90）。（H. Altrichter, P. Posch & B. Smekh原著，Teachers investigate their work）行動研究方法導論：教師動手做研究。台北：遠流。
陳李綢等著（民81）。認知發展與輔導。台北：心理。
陳秋蘭（民89）。兒童閱讀興趣的培養。書之旅，7（4），5-6。
陳秋蘭（民92）。談英語閱讀的教與學。輯於財團法人趙麗蓮教授文教基金會主編「兒童英語教學面面觀」。133-139。台北：書林。
陳惠邦（民90）。教育行動研究。台北：師大書苑。
陳惠秋（民92）。高中閱讀教學－小組設計。國立政治大學英語教學碩士在職專班碩士論文（未出版）。
教育部（民92）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北：教育部。
曾志朗等（民91）。品味閱讀：新讀書主義系列演講輯一。台北：天下遠見。
黃自來（民90）。字彙與閱讀之探討與實踐研究。輯於中華民國英語文教學國際研討會論文集。446-455。台北：文鶴。
黃光雄、簡茂發（民82）。教育研究法。台北：師大書苑。
黃宣範譯（民89）。（V. Fromkin & R.Rodman原著，An Introduction to Language）。語言學新引。台北：文鶴。
楊懿麗（民76）。談兒童英語教學。英語教學，12（2），37-41。
楊懿麗（民90）。語言學習的環境與機制：也談國小英語教學。英語教學，26（1），16-23。
楊懿麗（民92）。語言學習與英語教學。輯於財團法人趙麗蓮教授文教基金會「兒童英語教學面面觀」。207-219。台北：書林。
廖美玲（民90）。如何利用兒童故事書來教英語。嶄新而實用的英語教學-國小國中英語教學指引。204-228。台北：敦煌。
劉郁芬（民91）。台灣高中生經由英文小說閱讀之字彙出現頻率對字彙習得的影響。國立高雄師範大學英語學系碩士論文（未出版）。
歐用生（民83）。提昇教師行動研究的能力。研習資訊，10（4），1-6。
蔡清田（民89）。教育行動研究。台北：五南。
蔡月瑛（民91）。課程轉變之規劃與實施：一位小學自然科教師的行動研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文（未出版）。
鄭錦桂（民88）。如何選擇英文兒童文學讀物作為兒童英語教學之用。英語教學，24（2），37-46。
鄭麗玉（民89a）。認知與教學。台北：五南。
鄭麗玉（民89b）。認知心理學─理論與應用。台北：五南。
薛婉綺（民90）。國小級任導師輔助英語科教師推行英語教學之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文（未出版）。
藍　蕾（民90）。呈現語言的全貌－故事教學在幼兒英語教學中的運用。輯於國際兒童教育協會中華民國分會幼兒發展第二語言的理論與實施研討會。142-149。台北：教育部。
蘇宜芬（民79）。後設認知訓練課程對於國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力的影響。國立台灣師大心輔研究所碩士論文（未出版）。
蘇復興（民88）。國小英語教學不宜偏廢讀寫訓練。輯於第十六屆中華民國英語文教學研討會論文集。197-203。台北：文鶴。
英文部分
Aiex, N.K.（1990）.Using literature to teach reading.（ED313687）ERIC Digests. The educational resources information center.
Barchers, S.（1998）.Teaching reading quarter：From process to practice. Belmont,
CA：Wadsworth.
Baumann, J. F. &Johnson, D. D.（1894）.Helping children to identify words by using all three cue systems of the language. Reading instruction and the beginning teacher. Minn :Burgess.
Baumann, J. F. &Johnson, D. D. （1984）. Teaching comprehension skills in the eading program. Reading instruction and the beginning teacher. Minn:Burgess
Brown,M.（1989）.Once a mouse….NY:Aladdin Paperbacks.
Burns,P.C.,Roe,B.D.,&Smith,S.H.（2002）. Teaching reading in today’s elementary schools. Boston, MA:Houghton Mifflin.
Cole, M. &Cole,S. R. （2001）. The development of children（4th ed.）.NY: Worth.
Cole,B.（1997）.Prince cinders. NY: Putman Berkley.
Cronin,D.（2000）.Click,clack,moo cows that type.NY:Scholastic Inc.
Cunningham, P. M. ,&Hall, D.P.,&Cunningham,J.W.（2000）.Guided reading：The four-block way.NC: Carson-Dellosa.
DePaola, T.（1975）.Michael bird —boy. NY:Aladdin Paperbacks.
Dillon, L.&d.（1975）.Why mosquitoes buzz in people’s ears. NY: Scholastic Inc.
Dlugosz, D. W.（2000）.Rethinking the role of reading in teaching a foreign language to young learners. English language teaching journal, 54（3）,284-290
Glynn,S.M., Britton,B.K.,Muth,K.D.,&Dogan,N.（1982）. Writing and revising persuasive documents. Journal of Educational Psychology 74,557-567
Gunning, T. G.（1996）.Creating reading instruction for all children. MA: Simon Schuster.
Herber, H. L.（1992）.Teaching reading in content areas. NJ:Prentice-Hall.
Holly, M. L.（1989）.Reflective writing and the sprit of inquiry. Cambridge Journal of education,19（1）,71-80.
Keats, E.J.（1998）.Goggles.NY: Puffin Books.
Kemmis, S.（1991）.Emancipatory action research and postmodernism. Curriculum Perspectives, 11（4）, 59-65.
Krashen, D. S.（1986）.Bilingual education and second language acquisition theory. Schooling and language minority students: A theoretical framework.
51-79
Lawn, M. A.（1989）.Being caught in schoolwork：the possibilities of research in teachers’ work, In Carr, W.（ed.）qualitative in teaching arguments for a reflective profession. London:Falmer.
Lionni,L.（1989）.Swimmy.NY:Scholastic.
Lionni,L.（1995）.Fish is fish.NY:Scholastic.
McDemott,G.（1999）.Anansi the spider.NY: Scholastic.
Nixon, J.（1989）The teacher as researcher: contradictions and continuities. Peabody Journal of Education, 64, 116-127.
Numeroff,L.J.（1985）.If you give a mouse a cookie.NY:Scholastic.
Palincsar, A. S., & Brown, A. L.（1984）. Reciprocal teaching of comprehension
-foster and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction. pp117-175
Palincsar, A.S.,&Klenk, L.J.（1991）.Learning dialogues to promote text comprehension. （ED338724）ERIC Digests. The educational resources information center.
Scott,W.A.,& Ytreberg L.H.（2000）Teaching English to Children. NY: Longman.
Snow, C.E., Barnes, W.S., Chandler, J., Goodman, I.F., & Hemphill, L.（1991）.Unfulfilled expectations :Home and school influences on literacy. Cambridge, MA: Harvard University.
Snow, C.E., Burns, M.S., & Griffin, P.（eds）（1998）.Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press.
Strickland, D.S. & Morrow, L.M.（eds.）（1989）.Emergent literacy: new perspectives. Emerging literacy: young children learn to read and write（pp1-15）. Newark, DE: International Reading Association.
Tolstoy,A.& Sharkey,N.（1998）The Gigantic Turnip. published in Great Britain.