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研究生:李靜慧
研究生(外文):Ching-Huei Lee
論文名稱:以趣味科學遊戲融入人本建構取向的教學策略探究國小一年級學童的概念學習特色:以「磁鐵」單元為例
論文名稱(外文):Researches on the first graders characteristicsof conceptual learning using the science play teaching methodand human constructivism strategies--The example for learning of magnet concept
指導教授:耿筱曾耿筱曾引用關係
指導教授(外文):Hsiao-Hseng Keng
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:287
中文關鍵詞:趣味科學遊戲人本建構POE概念學習磁鐵
外文關鍵詞:Science PlayHuman ConstructivismPOEConcept LearningMagnet
相關次數:
  • 被引用被引用:21
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本研究目的旨在以趣味科學遊戲融入人本建構取向的教學策略,在教學中進行探究學童對「磁鐵」概念之概念學習特色。本研究採質性研究,運用磁鐵概念教學前、後晤談、學童POE學習單以及磁鐵相關概念教學架構圖,探究學童對「磁鐵」的先前概念、天真想法、概念改變及概念學習之歷程。研究對象為台北市大安區某國小一年級學童32人,實施約8週共18節課720分鐘之磁鐵主題趣味科學遊戲教學,本研究採方便取樣,以研究樣本32位學童進行資料蒐集與分析,依據瑞文式彩色圖形推理測驗(以下簡稱CPM推理測驗)成績選取低推理能力學童5人,中推理能力學童10人,高推理能力學童5人,男女各半,進行半結構性一對一診斷性晤談,深入探究其磁鐵概念的天真想法與概念改變歷程,並分析學習者的概念學習特色。
研究結果發現:(1)接受趣味科學遊戲融入人本建構取向教學策略後,學童在「磁鐵本質」、「磁力」、「磁極」三方面,多數的天真想法可修正轉變為符合科學社群的想法。(2)趣味科學遊戲教學策略對「磁化」的概念學習,幫助有限。(3)從教學後概念與趣味科學遊戲配對,發現學童在科學遊戲中建構概念是有差別的,有些科學遊戲能協助學童保留概念影像,但有些遊戲就無法形成好的概念保留。(4)在「磁力」、「磁極」的趣味科學遊戲中發現,遊戲有激發學童的創造力的可能性。
根據研究結果,獲得結論:(1)在「磁鐵本質」、「磁力」、「磁極」、「磁化」四個磁鐵概念主題上,共分析出國小一年級學童36個天真想法,大部分與國內外相關研究結果一致,但仍有部分是學童特有的天真想法。(2)以趣味科學遊戲與POE教學策略所共同建構的人本建構主義取向教學,確實可以達成主動、建構、合作及真實的有意義學習。(3)透過趣味學習屬性分析及有系統的教學設計模式,可有計畫的進行概念學習教學設計,促進學童的概念學習。
研究者根據研究發現與結論,對未來研究提出的建議為:(1)研究內容可與生活經驗結合。(2)研究對象可以加以向上延伸。(3)進行量化研究以數據說明遊戲學習的實質成效。(4)可將趣味學習教學策略推展至其他概念主題之研究。(5)可對學童創造力的表現進行探究。
The purpose of this study was to explore the first graders characteristics of conceptual learning using the science play teaching method incorporated into human constructivism strategies.
The research adopts qualitative research approach. The data collected from video and audio tape-recordings on classroom observation, pre-teaching and post-teaching interviews, POE learning sheets, and the conceptual teaching framework of magnet was used to explore the preconception, naïve concepts, concept changing and transformation.
The subjects of this study were thirty-two the first graders of an elementary school in Taipei. This study carried on 8 weeks, including 18 class hours, or 720 minutes of magnetic science play teaching. Furthermore, according to Raven Coloured Progressive Matrices (CPM), the low 5, medium 10 and 5 high level of ten boys and ten girls were chosen for the semi-interviews. In the end, naïve concepts, concept transformation of magnet and the characteristics of conceptual learning among these first grade students were further analyzed.
The results and findings are summarized as below:
(1) After being taught with the science play and the human constructivism strategies, most naïve concepts which students had were transformed to correct science concepts in natures of magnets, magnetic poles, and magnetic force.
(2) The science play teaching strategies have showed little improvement in concept learning of magnetization.
(3)From post-teaching test, some of the science play was proven to help the first grade students with appropriate concept construction, while other science play remained ineffective.
(4)The science play of magnetic force and poles were able to further excite pupils’ creativity.
The conclusions drawn from this study can be summarized as following:
(1) From four magnet concept themes including “natures of the magnet”, “the magnetic force”, “magnetic pole”, “magnetization”, 36 naïve concepts of first grade primary school pupils were revealed. The majority of these concepts are in accordance with domestic and international studies in the same filed, but some are specific to the pupil's peculiar naïve concepts.
(2) The science play and POE teaching strategies have shown to help students’ active, constructive, cooperative and meaningful learning.
(3) Pupils’concept for study is greatly approved and promoted through interesting learning attribute analysis and systematic teaching design.
The suggestions based on this study could be summarized as following:
(1) The research contents can be combined with real-life experience.
(2) The subjects of research can be extended to wider target populations.
(3) Quantitative researches need to be further conducted to demonstrate the advantage of the science play.
(4) The strategies of this study can be extended to other related research topics.
(5) The creativity of pupils should be further explored in the science play teaching class.
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目次 Ⅴ
表次 Ⅶ
圖次 ⅩⅠ
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與重要性 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與研究限制 9
第貳章 文獻探討 11
第一節 建構主義理論與學習策略 11
第二節 人本建構主義 22
第三節 概念學習 28
第四節 趣味科學遊戲理論與教學策略 37
第五節 磁鐵概念相關研究 44
第參章 研究方法 59
第一節 研究設計與架構 60
第二節 研究場域與對象 69
第三節 研究工具 75
第四節 研究流程 96
第五節 資料處理與分析 98
第肆章 研究結果與討論 111
第一節 一年級學童所持磁鐵之天真想法 113
第二節 趣味科學遊戲POE教學活動分析 131
第三節 以趣味科學遊戲融入人本建構取向教學活動後學童磁鐵概念改變分析 182
第四節 以趣味科學遊戲融入人本建構取向教學策略促進學童的概念學習 190
第伍章 結論與建議 209
第一節 結論 209
第二節 建議 216
參考文獻 221
一、中文部分: 221
二、英文部分: 224

附錄 227
附錄一 從認知同化論到人本建構 227
附錄二 國內外相關研究學童磁鐵概念天真想法 229
附錄三 磁鐵概念晤談綱要 234
附錄四 磁鐵單元教學活動設計總表 238
附錄五 活動一教學詳案及POE學習單 239
附錄六 活動二教學詳案及POE學習單 243
附錄七 活動三教學詳案及POE學習單 247
附錄八 活動四教學詳案及POE學習單 251
附錄九 活動五教學詳案及POE學習單 255
附錄十 活動六教學詳案及POE學習單 259
附錄十一 活動七教學詳案及POE學習單 263
附錄十二 活動八教學詳案及POE學習單 267
附錄十三 活動九教學詳案及POE學習單 271
附錄十四 晤談轉譯表 274
附錄十五 現場觀察錄音錄影轉錄記錄表 281
附錄十六 學童上課發表記錄表 282
附錄十七 教師教學檢覈表 283
附錄十八 研究同意書 284
附錄十九 教師省思札記 285
附錄二十 教學後概念配對測驗 286
附錄二十一 單元活動架構圖 287
中文部分
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英文部分
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