臺灣博碩士論文加值系統

本文運用地理實察的特性，規劃出符應九年一貫理念的實察教學設計，並且具體落實於學校課程中，藉此獲得修正與參考依據。教學是一動態的循環系統，在課程設計、實施與再修正間不斷地循環運作，這樣的機制將使得教學活動逐漸符合學生的實際需求。
九年一貫教育的主要精神，在於以學生生活為中心、以及重視學校主體性的教育方式，而地理實察活動則將學生視界從教室引導至生活環境，從親身體驗的學習來獲得生活所需的知識，因此地理實察的教學方式，有助於九年一貫教育理念的推行與實踐。
本研究以鹽埕國中為例，由於學校位於愛河下游河畔，使得學生生活常與愛河發生聯結，而河川本身即具有豐富的歷史文化，再加上近年來愛河下游的河岸改造工程及污染整治措施，使得愛河下游景觀成為高雄市的城市代表意象之一，因而深具教學意義，進而成為本教學設計之主要實察區域及內容，並以此發展出相關的教學活動。
由於地理實察所關心的對象是具體有形的事象，因此感官經驗的體會成為本實察活動中首要的歷程，並以此體悟出發，深入探究形成現象背後的複雜因素，在形成知識之前，為了充分地發展學生的潛能，因此在本教學活動中，採取問題引導的方式，讓學生透過思考、發表及討論的過程，建構出學生共同的學習經驗，並且在實察過程中，增添較多的技能操作活動，以測量水流、訪問年長者及遊客等「做中學」的學習方式，強化學生的學習印象，並達到自主學習的目的。
在實際的教學過程中發現，因為現實情境的不可預知性，因此在課程設計與實際教學間需保持相當彈性，以使得原本的教學設計內容能因應現實情境而適時調整；此外，學生在本次實察教學活動中，重新審視自己的生活環境，展現出在舊事物中發現新風貌的驚訝情緒，這也反映學生已從中獲得更多的知識，另一方面，從文字資料中亦可見學生因深入瞭解而對環境產生關愛之情，這些皆足以代表本次地理實察的教學成果。

With the special characteristics of geographical field study, this thesis offers a field teaching design which confronts to the present Grade 1-9 Curriculum of school-based pedagogy. It uses Kaohsiung Municipal Yen-cheng Junior High School as a case to materialize the school-based teaching design. Educational instruction is a dynamic circulatory system as it proceeds in circulation with curriculum design, practice, and evaluation and re-design. The process enhances instructional activities to meet the students’ needs.
The essence of the Grade 1-9 Curriculum is to put the focus on school-based curriculum development and to attach significance to students’ lives. The geographical fieldwork is to draw the students’ views from the classroom to their surrounding environment, and to essential knowledge that is significant to their lives and learning experience. Therefore, the instructional method of fieldwork is beneficial for complementing school-based Grade 1-9 Curriculum development.
Yen Cheng Junior High School was taken as a case study because of its location. With the abundant history and culture that is reflected by Love River, the reconstruction at its downstream riverbank and the measures for its polluted water carried out in recent years, the downstream area of Love River had become one of the significant scenic spots in Kaohsiung city. It hence shows a great value for educational instruction.
As students’ sensuous experience was the base of the fieldwork, the field teaching design surrounds the Love River. Seven field teaching designs are made to signify students’ living experiences upon and around the Love River. Based on the results of the implementation of the teaching designs, the author argues that the complex factors behind students living and learning experiences should be studied deliberately. Before forming new geographical knowledge, students are guided to think, search, organize, present and discuss their living environments. The process was designed to develop the students’ learning potential. Moreover, some other skills are used to support students learning in the field, such as measuring the Love River water current and interviewing the elderly and tourists to strengthen students’ independent learning.
Due to the unpredictable teaching situation in the field, certain degree of flexibility was kept for curriculum design and actual instruction to allow the original content of the instructional design to be adjusted appropriately. Besides, during this instructional activity, the students reviewed their living environment and expressed their astonishment to the discovery of new features from the old things, reflecting their success of the obtainment of new knowledge from this activity. On the other hand, the teaching results revealed that some students had developed more solicitude to the environment because of their better understanding of it.

第一章 緒論.................................................1
第一節 研究動機與目的.......................................1
第二節 研究對象與範圍.......................................4
第三節 研究方法與步驟.......................................6
第二章 文獻回顧............................................10
第一節 地理學理論在地理實察中的應用........................10
第二節 地理實察在九年一貫社會領域中的實踐..................17
第三節 地理實察活動設計模式與實施方法......................27
第四節 地理實察相關的教學理論探討..........................30
第三章 鹽埕區的實察教學資源分析............................38
第一節 鹽埕區的發展概況....................................38
第二節 鹽埕區的教學資源分析................................39
第三節 愛河流域的發展淵源與下游景觀特徵....................41
第四節 愛河流域的整治過程與景觀變遷........................45
第五節 愛河下游沿岸相關的教學景點分析......................49
第四章 地理實察教學活動設計................................52
第一節 以學生生活為本的實察教學設計概念....................52
第二節 社會學習領域融入「鹽埕今昔」單元教學設計............59
第三節 社會學習領域融入「愛河記憶」單元教學設計............61
第四節 社會學習領域融入「認識愛河」單元教學設計............63
第五節 社會學習領域融入「悠悠愛河水」單元教學設計..........69
第六節 社會學習領域融入「愛河溯源」單元教學設計............73
第七節 社會學習領域融入「都市公園」單元教學設計............76
第八節 社會學習領域融入「歷史博物館之旅」單元教學設計......81
第五章 地理實察教學過程的經驗與檢討........................86
第一節 學生特質與學習心態對本活動的影響....................86
第二節 九大主題軸之認知部分在本活動中的實踐................87
第三節 學生地方情感的啟發與學習心得整理：情意教學成果.....101
第四節 技能操作活動的實施與檢討...........................104
第五節 學生在活動前對鄉土環境既有經驗之重建...............114
第六節 實察活動流程及現場情境因素的檢討...................115
第七節 學生與家長對本活動的回饋...........................117
第六章 結論...............................................121
參考文獻....................................................125
附 錄
附錄一：地面水體分類及水質標準..............................130
附錄二：保護生活環境........................................132
附錄三：高雄市轄境內各承受水體列管事業水污染源分布狀況......133
附錄四：「愛河溯源」單元戶外教學活動之家長通知單............134
附錄五：教學活動學習單......................................135
附錄六：教學景點照片........................................157

中文部分
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