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研究生:吳盈妮
研究生(外文):Wu Ying-Ni
論文名稱:科學史融入教學對國小五年級學童概念學習及科學的態度之影響
論文名稱(外文):The influences of science teaching integrated with the history of science on the conceptual Learning and toward science attitudes for the fifth grade students.
指導教授:賴慶三賴慶三引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:自然科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:162
中文關鍵詞:科學史概念學習對科學的態度學習感受
外文關鍵詞:history of scienceconceptual learningattitude toward sciencelearning affect
相關次數:
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本研究旨在探討科學史融入教學之可行性,欲了解科學史融入教學之後,國小學童對科學概念學習、對科學的態度之改變情形與影響,以及了解國小學童學習科學史教材的反應和感受,對於學習科學的影響為何。
研究設計以量的研究方法為主,而以質的資料作為輔助。採不等組前後測準實驗設計,研究樣本為台北縣某國小五年級學生,選取實驗組與控制組各一班,共68名學生,研究者以「太陽與星星」、「燃燒與生鏽」為教學單元,實驗組以科學史融入教材的方式教學,控制組則以學校原有教材進行教學。採用「科學概念學習測驗」、「對科學的態度量表」做前後測施測之研究工具,並以「學習單」、「學習感受問卷」及「晤談」探討學生對科學史融入教學的學習感受。
研究結果與發現如下:
一、接受科學史融入教學之學生,其「整體概念學習」成效顯著優於未接受科學史融入教學之學生(F=4.689,p<.05),「太陽與星星」單元概念學習,實驗組後測得分高於控制組,但未達到顯著差異,「燃燒與生鏽」單元概念學習,實驗組後測得分高於控制組(F=8.374,p<.05),且達到顯著差異。
二、接受科學史融入教學之學生,其「對科學的態度」顯著優於未接受科學史融入教學之學生(F=5.883,p<.05),「對科學的學習興趣」分量表,實驗組得分高於控制組(F=8.755,p<.05),且達到顯著差異;其餘分量表「對科學重要性的態度」、「進行科學活動應有的態度」、「對科學家與科學生涯的態度」,實驗組後測得分高於控制組,但未達到顯著差異。
三、學生對科學史的學習感受普遍成正向的看法,表達喜愛科學史融入教學,學生並覺察到科學進步的歷程與演進,以及科學家所扮演的角色。
四、經由科學史融入教學,建立兒童學習為主體的教師角色定位,以及增進教師專業成長。
The purpose of this study is not only to determine the feasibility and the influences of science teaching integrated with the history of science on the conceptual learning and toward science attitudes, but also to gain further understanding of the impact when students learn the history of science.The quantitative approach was adopted in association with qualitative data to help with interpretation. Sample students from fifth grade class in Taipei county were divided into experimental group (n=34) and control group (n=34) respectively, in accordance with an un-equal pretest-posttest quasi-experimental research design.
Two units of material --“The Sun and Star” and “The Combustion and Rusting”-- were selected as the science history units. We evaluate the impacts of science teaching integrated with the history of science by comparing the difference of learning between the experimental group, whom was taught with science history, and the control group, whom was taught by the regular material.
The instruments used in this study were: "The tests of conceptual learning about science" and " the scale of attitudes towards science”, " study sheets "," learning affected files " and" interviews " were also used after every instruction to uncover the student’s affect during learning.
The results of the study are as followings:
1.The experimental group is significantly different with the control group in the conceptual Learning of all(F=4.689,p<.05).For the unit of “the sun and star”, the students of experimental group got a higher measurement score than control group, but the experimental group isn’t significantly different with the control group. For the unit of “the combustion and rusting”, the students of experimental group got a higher measurement score than control group, and the experimental group is significantly different with the control group(F=8.374,p<.05).
2. The experimental group is significantly different with the control group in attitudes toward science(F=5.883,p <.05), and post-test scores of scales on learning interest toward science is significantly higher than pre-test scores, but the importance of science, attitudes toward science activity, and attitudes toward scientist and scientific career not.
3. The science history instruction has significantly influence on elementary fifth grade pupils, who show positive attitude towards science history. Moreover, they started to be aware of the overall progress of science as well as the role scientist play in the history of science.
4. Through teaching integrated with the history of science, the positions of teachers and students were defined. The teaching became student-centered. Meanwhile, teachers also benefit from the student-oriented teaching regarding their' professional growth.
目 錄
中文摘要………………………………………………………………………………….…..ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………………...…ⅱ
目錄.......................................................................................................................…...........….ⅲ
表次…………………………………………………………………………………….……..ⅴ
圖次…………………………………………………………………………………….…..…ⅶ
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究限制 4
第貳章 文獻探討 5
第一節 科學史融入教學之理論與相關研究 5
第二節 科學概念學習 16
第三節 對科學的態度 20
第四節 教學教材之相關分析 26
第參章 研究方法 35
第一節 研究對象 35
第二節 研究架構與設計 35
第三節 研究工具 38
第四節 研究流程 44
第五節 科學史教材教學設計 45
第六節 資料處理與分析 49
第肆章 研究結果與討論 51
第一節 科學史融入教學對學生概念學習之影響 51
第二節 科學史融入教學對學生科學的態度之影響 58
第三節 學生對科學史融入教學之學習感受 66
第四節 研究者的省思與成長 88
第伍章 結論與建議 95
第一節 結論 95
第二節 建議 98
參考文獻 101
中文部分 101
英文部分 106
附錄 111
附錄一 「太陽與星星」科學概念學習測驗 111
附錄二 「燃燒與空氣」科學概念學習測驗 115
附錄三 「對科學的態度」的量表 120
附錄四 學生學習感受問卷---「太陽與星星」篇 121
附錄五 「學生學習感受」半結構訪談大綱 123
附錄六 科學史教材「太陽與星星」單元教學設計及學習單 124
附錄七 科學史教材--「燃燒與生鏽」單元教學設計及學習單 146
中文部分
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