臺灣博碩士論文加值系統

　　由於開放教育是現今及未來的主要教育概念，目前，不論是新設學校或是老舊校舍重建，陸續採用班群教室作為學校的設計概念；然而，班群教室從1999年起在台灣陸續開始使用至今約有六年時間，在教室室內物理環境部分，較少以空間物理環境量測方式提供較為客觀之評判依據。因此，本研究針對高雄市第一期四所採班群教室設計之學校作為調查對象，以實地量測調查及使用者問卷方式進行班群教室室內物理環境品質之調查與探討，以了解各類型班群教室其室內音、光、溫熱及空氣環境品質，並比較傳統型教室與班群教室其室內物理環境品質之差異，提供未來設計者及決策者於班群教室規劃設計之參考建議。

　　利用本次所調查之結果，以本研究參考國內外相關教室評估因子與基準所擬定的「教室室內物理環境品質之評估模式」，檢視高雄市國民小學教室環境品質，所得結論如下：

　　1.各類型教室室內音環境品質普遍不理想
本次調查之各類型教室，不論是班群教室或傳統型教室，在開窗狀態下量測上課時段其室內噪音量測值，發現皆超出規範基準值約20 dB(A)；而本次量測之各類型教室室內餘響時間，在關門關窗狀態下，以原隔版配置模式下進行量測，由於班群教室室容積較傳統型教室大，本次量測之傳統型教室餘響時間較為理想，而調查之班群教室，多數在室內表面材未有足夠的吸音率狀態下，餘響時間則有偏長的趨勢。

　　2.班群教室單元開窗形式影響室內光環境品質
本次調查之三類開窗模式教室，在室外晴天、室內未使用人工輔助照明狀態下，採單向開窗及雙向垂直開窗之教室其室內作業面照度及均齊度均有不足的現象；採雙向水平開窗的教室其室內晝光率較單向開窗及雙向垂直開窗之教室佳。

　　3.一至五月量測之教室部分呈現過熱現象
本研究調查之教室，一至四月所量測的十一間班群教室已有五間教室室內PMV值超出ISO-7730建議之PMV值0.04~0.44，而傳統型教室由於量測時間為五月份，室內平均PMV值為2.53，已嚴重超出舒適範圍值。

　　4.部分受測班群教室有粉塵偏高之趨勢
本次量測班群教室狀態為自然通風狀態，而傳統型教室則為自然通風及機械通風合併使用之狀態，所有受測教室室內均未有CO問題，CO2濃度在開窗狀態下，均在健康建議範圍內，而室內PM10濃度則有部分班群教室有偏高之趨勢。

　“Open education” is a philosophy which is new and developing in Taiwan. Under the influence of the emerging idea for education, the design concept of “clustered classroom” has become prevailing in school planning, no matter in new or renovated primary schools since 1999. The study emphasizes on the indoor environmental quality of “clustered classroom” in 4 schools in Kaohsiung, which are the most experienced （for 6 years）in the application of the design concept. For the comparison, 15 classrooms including 4 traditional samples are investigated by questionnaire survey, detailed monitoring at the same time. After the analysis and comparison of IEQ problems between clustered classrooms and traditional classrooms, the summary of the results are as follows：

　1.Noise
All types of classrooms exceeded the acoustic standards of 55 dB(A) for 20dB(A) during the students’ lesson hours in window opened condition. The suggested range of reverberation times in unoccupied classrooms is 0.8~1.0 seconds. All kinds of classrooms were above the suggested range. The reverberation times in clustered classrooms were longer than the traditional classrooms, because of the difference of room capacity and the building material.
　
　2.Light
To classify the units of cluttered classrooms, there were three types of opening pattern: single directional opening, bi-directional horizontal opening and bi-directional vertical opening. Without using auxiliary lighting, the single directional opening units and bi-directional vertical opening units were all poor lighting intensity and uniformity ratio of illuminance. And the bi-directional horizontal opening had higher daylight factor than the other two kinds of patterns.

　3.Thermal comfort
Almost half of clustered classrooms exceeded the ISO-7730 thermal comfort standards for PMV value for 0.04~0.44, during January to April 2005. All the traditional classrooms, which were measured in May, 2005, the PMV mean value exceeded the thermal comfort standards for 2.03. That was seriously over the thermal comfort scale.

　4.Air quality
The indoor carbon monoxide（CO）and carbon dioxide（CO2）levels were measured continuously throughout one school day. The clustered classrooms were measured in the natural ventilated condition, and the traditional classrooms were measured in natural and mechanical ventilated condition. The CO and CO2 levels in all cases were within the standard range. But the indoor PM10 concentration exceeded the suggested limit in some clustered classrooms.

■　中文摘要
■　英文摘要
■　目錄
■　表目錄
■　圖目錄

第一章 緒論 　　1-1
1-1 研究動與目的 1-1
1-2 研究範圍 　　1-2
1-3 研究流程 　　1-3
1-4 研究內容概要 　 1-4

第二章 文獻回顧 　　　　　　2-1
2-1 教學型態發展與變革 　 2-1
2-2 教室空間演進 　　　　　　2-4
2-3 學校建築議題之論文研究　2-7
2-4 室內環境品質評估方法 2-11
2-5 小結 　　　　　　2-25

第三章 研究設計 　　　　　　　　　　 3-1
3-1 調查設計 　　　　　　　　　　　 3-1
3-2 測試對象選定 　　　　　　　　　　 3-2
3-3 學校教室室內物理環境評估模式之擬議 3-8
3-4 室內環境實測調查 　　　　　　　3-15
3-5 小結 　　　　　　　　　　　　　　　　3-20

第四章 結果與討論 　　　　　　　　　 　4-1
4-1 調查結果比對與探討 　　　　　　4-1
4-1-1 問卷調查結果及分析 　　　　　　4-1
4-1-2 實測調查結果及分析 　　　　　　4-6
4-2 學校教室室內物理環境綜合評估 　　　　4-20
4-2-1 班群教室與傳統性教室物理環境之比較　　4-21
4-2-2 各類型班群教室物理環境之比較 　　　　4-31
4-2-3 班群教室單元物理環境之比較 　　　　4-34
4-3 小結 4-35

第五章 結論與建議 5-1
5-1 結論 　 5-1
5-2 後續研究建議 　5-5


■　參考文獻
■　附錄
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四

■　著者簡例＆著作權聲明

一、中文文獻

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