臺灣博碩士論文加值系統

自教育部推動資訊教育基礎建設計畫以來（教育部中小學資訊教育白皮書，2008），資訊科技在教育領域的應用越來越廣泛，而隨著網路的普及及數位平台的出現，教學現場可應用的資源及媒材也越來越多元，數位世代的來臨也推動了教育現場的質變。
然而，傳統的講述法依然是最常被應用的教學法之一，縱使科技的發達能夠幫助教育現場增加教學資源的豐富度，即時反饋的特性也能幫助教師減輕教學負擔，然而運用數位科技來幫助教學始終沒有成為一套教學模組。
本研究旨在發展一套導入數位學習策略的混成學習課程，主要探討混成學習對於國小生數學領域之學習態度以及學習成效之影響，以所任教的偏鄉五年級5位學生作為研究對象，觀察學生的學習態度及成效。
研究方法為行動研究法。資料蒐集包括均一教育平台學習歷程、教學反思紀錄表、課後回饋單、訪談紀錄表、觀課紀錄表、數學態度量表、教學前後測探討混成學習導入數學領域課程實施歷程。
研究結論有二：
一、混成學習兼顧實體課程及數位課程的優點，能夠提升學生的學習態度及學習成效。
二、混成學習成功與否，仰賴教師對於教材及教學現場的專業判斷。
研究者認為混成學習作為新興的教學策略，提供教學現場另一種教學型態，因應時代需求，教育目標轉變的同時，教學方式也應該要適時轉變，作為第一線教師，只有不斷的學習及反思，掌握多元的教學策略，才能真正達到教學效能。
關鍵字：偏鄉、數位學習、混成學習、均一教育平台、補救教學

Since the Ministry of Education promoted the basic design of information educa-tion, the White Paper on Information Education in Primary and Secondary Education of the Ministry of Education, 2008, the application of information technology in the field of education has become more and more extensive, and with the popularity of the Inter-net and the emergence of digital platforms, the teaching scene The resources and media that can be applied are also becoming more diverse, and the advent of several genera-tions has also promoted the qualitative change of the educational scene.
However, the traditional method of teaching is still one of the most frequently used teaching methods. Even if the development of science and technology can help the edu-cation field to increase the richness of teaching resources, the characteristics of timely feedback can help teachers reduce the burden of teaching. However, using digital tech-nology to Helping teaching has never been a teaching module.
The purpose of this study is to develop a hybrid learning course that introduces a digital learning strategy. It mainly discusses the influence of mixed learning on the learning attitude and learning outcomes of the mathematics field of the national students. Observe students' learning attitudes and effectiveness.
The research method is the action research method. The data collection includes the learning history of the uniform education platform, the teaching reflection record, the after-school feedback form, the interview record form, the observation record table, the mathematical attitude scale, and the pre- and post-testing to explore the implementa-tion process of the mixed learning and introduction into the mathematics field.
There are two conclusions in the study:
First, the combination of learning and taking into account the advantages of physi-cal courses and digital courses can enhance students' learning attitude and learning out-comes.
Second, the success of mixed learning depends on teachers' professional judgment on teaching materials and teaching sites.
Researchers believe that hybrid learning as an emerging teaching strategy provides another kind of teaching style in the teaching field. In response to the needs of the times, while the educational goals are changing, the teaching methods should also be changed in a timely manner. As the first-line teachers, only continuous learning and reflection Mastering a diverse teaching strategy can truly achieve teaching effectiveness.
Keywords: partial hometown, digital learning, mixed learning, uniform education plat-form, remedial teaching.

目 錄
摘要....................……………………............................................................................... i
Abstract....................…………………….........................................................................ii
目錄...................……………………...............................................................................iv
表目錄..................………………………….................................................................. vii
圖目錄..................………………………………….….................................................viii

第一章 緒論..................………………………………….…........................................1
第一節 研究背景與動機.......………………………………….….................1
壹、 研究背景…………………………………………………………….1
貳、 研究動機…………………………………………………………….3
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………….…5
壹、 研究目的 .………………………………………… .………………..5
貳、 待答問題…………………………………………………………..….5
第三節 名詞解釋…………………………………………………………….6
壹、 混成學習………………………………………………………….…6
貳、 數位學習…………………………………………………………….6
參、 均一教育平台…………………………………………………….…7
肆、 差異化教學……………………………………………………….…7
伍、 學習成效………………………………………………………...…..7
陸、 學習態度…………………………………………………………….8
第四節 研究範圍及限制………………………………………………….…9
壹、 研究範圍……………………………………………………………9
貳、 研究限制……………………………………………………………9
第二章 文獻探討……………………………………………………………...……..11
第一節 偏鄉教育現況…………………………………………...…………11
壹、 各國偏鄉教育策略………………………………………………...11
貳、 偏鄉教育困境…………………………………………………...…12
參、 偏鄉學習成就落後……………………………………………...…13
第二節 數位學習平台課程與相關研究……………………………..….…15
第三節 混成學習.........………………………..…………....................……18
壹、 混成學習的定義…………………………………………………..18
貳、 混成學習相關理論………………..………………………………19
第四節 混成學習的實施.........……………………..………………............24
壹、 以鷹架學習理論為基礎的混成學習………….............…………24
貳、 混成學習、學習態度與成效.........................................................26
第三章 研究方法…………………………………………………….……………29
第一節 研究設計與架構…………………………………………………...29
第二節 研究流程…………………………………………..……...………..30
第三節 研究場域與參與人員……………………………………….……..35
壹、 研究場域………………………………………………………...…35
貳、 研究對象…………....…………………………………...................36
參、 研究參與者………………………………………………………...41
肆、 協同研究者…………………………………………………...........42
第四節 混成學習教學設計方案…………………………………………...43
壹、 教學時間………………………………………………………….…43
貳、 教學單元…………………………………………………………….43
參、 教學規劃.............................................................................................43
第五節 研究工具和資料分析..………………………………………..…...45
壹、 研究工具……………………………………………………...…..…46
貳、 資料分析…………………………………………………………….47
第四章 研究結果與討論…………………………………………………………….49
第一節 混成學習課程實踐之問題及解決策略…………………………...49
壹、 教學前置期…………………………………………………..……..49
貳、 教學實踐期........................................................................................50
參、 教學調整與反思……………………………………………………51
第二節 混成學習課程效益與成功因素…………..……………..………...53
壹、 混成學習課程效益…………………………………………………54
貳、 混成學習成功因素............................................................................59
第五章 研究結論與建議………………………………..………..........….................63
壹、 研究結論…………………………………………….............……...63
貳、 建議....................................................................................................65

參考文獻………………………………………………………………………………67
附錄一 數學態度量表………………………………………………………………..75
附錄二 觀課紀錄表…………………………………………………………………77
附錄三 訪談紀錄表(老師)…………………………………………………………..78
附錄四 訪談紀錄表(學生)…………………………………………………………..79
附錄五 教學反思紀錄表……………………………………………………………80
附錄六 課後回饋單…………………………………………………………………81
附錄七 體積與表面積單元教學前後測……………………………………………83
附錄八 體積與表面積單元混成學習設計教案……………………………………88




















表目錄
表2-1國內外學者提出混成學習實施原則…………………………………………27
表2-2 混成學習的8個階段…………………………………………………………28
表3-1 研究對象之學習屬性及數學精熟程度分析…………………………………36
表3-2 2018年5月線上補救教學科技化評量測驗結果……………………………38
表3-3 2018年12月線上補救教學科技化評量測驗結果……………………………39
表3-4 混成學習的8個步驟及教學方案實施對照表………………………………44
表3-5資料編碼………………………………………………………………………47
表4-1教學前後測數據………………………………………………………………54
表4-2體積單元之學習歷程分析……………………………………………………55
表4-3表面積單元之學習歷程分析…………………………………………………55



圖目錄
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………………………30
圖3-2研究流程圖……………………………………………………………………32
圖4-1學習任務錯題分析報告……………………………………………………56
圖4-2學習任務答題速度報告……………………………………………………56

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中文
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