跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.217.86) 您好!臺灣時間:2026/11/01 06:33
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:熊青耘
研究生(外文):Ching-Yun Hsiung
論文名稱:運用動態表徵於整數四則混合運算對國小學生學習成效與認知負荷影響之研究
論文名稱(外文):A Study of Influence on Learning Outcomes and Cognitive Load of Using Dynamic Representation on Four Arithmetic Operations of Integer on Elementary School Students
指導教授:楊心怡楊心怡引用關係
口試委員:譚寧君、蔡銘修
口試日期:2014-07-15
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:119
中文關鍵詞:動態表徵、整數四則混合運算、認知負荷
外文關鍵詞:Dynamic representation、Four arithmetic operations of integer、Cognitive load
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:360
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探究運用動態表徵於整數四則混合運算對國小學生學習是否有所助益,其主要研究目的為動態表徵之教材設計以及了解運用動態表徵對於不同數學程度學生學習成效與認知負荷之影響。
本研究以準實驗研究法進行,以新北市某國小四年級兩個班共50位學生為研究對象,一班為實驗組,另一班為控制組。實驗組運用具動態表徵教材進行課程,控制組則使用之教材則不包含動態表徵,共進行四節課的教學實驗,以了解兩組學生在整數四則混合運算學習成效與認知負荷是否有差異。研究結果顯示運用動態表徵有助於促進國小學生正確進行逐次減項,亦有助於促進國小學生對於算式中括號意義的了解,並能降低國小學生的認知負荷,尤其能有效降低國小學生教材困難度認知負荷。

This study used dynamic representation on four arithmetic operations of integer for fourth grade students. There were two main purpose of this study. One was developing a dynamic representation design teaching material. The other was exploring dynamic representation’s influence on different levels students’ learning outcomes and cognitive load.
The research method was a quasi-experimental research design. There were 50 fourth grade students selected from one elementary school to participate four lessons long experiment. One of the two classes was assigned as the experimental group, which uses dynamic representation design, and the other as the comparison group, which uses a design without dynamic representation. The results showed that using dynamic representation could effectively improve students’ learning outcomes, and reduce extraneous cognitive load.

中文摘要 i
英文摘要 iii
目 錄 v
表目錄 vii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 動態表徵 9
第二節 整數四則混合運算 18
第三節 認知負荷理論 25
第三章 研究設計與實施 31
第一節 研究方法與研究架構 31
第二節 研究對象 34
第三節 研究工具 35
第四節 教學活動設計與實施 39
第五節 研究流程 49
第六節 資料蒐集與處理 52
第四章 研究結果與討論 57
第一節 整數四則混合運算學習成效分析 57
第二節 認知負荷分析 64
第三節 學生學習歷程分析 69
第四節 訪談資料彙整 74
第五節 總結 82
第五章 結論與建議 87
第一節 結論 87
第二節 建議 88
參考文獻 91
附 錄 99
附錄一 整數四則關係前測 101
附錄二 整數四則關係後測 103
附錄三 認知負荷量表 105
附錄四 課堂學習單─課堂練習 107
附錄五 課堂學習單─課前測驗 111
附錄六 教學觀察紀錄表 113
附錄七 學生訪談大綱 115
附錄八 授課教師訪談大綱 117
附錄九 作者簡介 119

壹、中文部分
古欣怡、林碧珍(2011年12月)。整數四則運算規約的教學研究。中華民國第27屆科學教育研討會發表之論文,國立中山大學社會科學院。
朱瀅(2002)。實驗心理學。臺北市:五南。
余民寧(2011)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量(第三版)。臺北市:心理。
吳宛儒、蔡鳳秋、楊德清(2005)。故事情境融入國小數學科教學之研究~以面積單元為例。科學教育研究與發展季刊,41,74-94。
吳金聰、劉曼麗(2007)。馬蓋先的「撇步」—引用後設 認知之觀點於整數四則混合文字題之教學。載於劉曼麗(主編),數學學習領域典範教學—示例彙編(一)(87-112頁)。屏東市:國立屏東教育大學。
吳惠貞(2007)。國小五年級學童整數四則運算概念學習及錯誤類型之研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
吳嘉惠(2011)。視覺引導在代數教材設計之探討-以解二元一次聯立方程式為例(未出版碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
宋曜廷(2000)。先前知識、文章結構與多媒體呈現對文章學習的影響(未出版博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
李郁秀、蔣文祁(譯)(2010)。認知心理學(第五版)(原作者R. J. Sternberg)。臺北市:新加坡商聖智學習。(原著出版年:2009)
林妙鞠、楊德清(2011)。故事融入國小一年級加與減單元補救教學之研究。臺灣數學教師電子期刊,26,1-16。
林秀燕(2004)。以圖示策略融入低年級教學對改變類及比較類加減法文字題學習成效之研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
林宜親、李冠慧、宋玟欣、柯華葳、曾志朗、洪蘭、阮啟弘(2011)。以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯。教育心理學報,42(3),517-541。
林靜雯、吳育倫(2011)。探究動態表徵結合即時回饋系統對診斷學生簡單暨串聯電路之另有概念的影響。教育與心理研究,34(1),79-107。
施佳君、譚寧君(2011)。教科書設計對國小高年級學童四則混合運算解題的影響。臺灣數學教師電子期刊,27,1-11。
韋麗英(2014)。對數學教材“去括弧法則”的初探。東方教育,1,218-218。
張奇、郭菲菲(2008)。小學生“去括弧”運算規則的樣例學習。心理科學,31(1),70-74。
張春興(1996)。教育心理學。臺北市:臺灣東華書局。
教育部(2011)。國民教育九年一貫課程綱要「數學學習領域」。臺北市:教育部。
莊其臻(2008)。電腦圖示表徵教學對國中學習障礙學生數學文字解題學習成效之研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
郭信霖、許淑卿(1998)。初等統計學。臺北市:華立。
陳國雄(2006)。國小四年級學童整數四則運算問題的解題策略與錯誤類型之研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
陳博文(1996)。國小學童四則運算能力的研究(未出版碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
陳蜜桃(2003)。認知負荷理論及其對教學的啟示。教育學刊,21,29-51。
陳學志、賴惠德、邱發忠(2010)。眼球追蹤技術在學習與教育上的應用。教育科學研究期刊,55(4),39-68。
陳澤民(譯)(1995)。數學學習心理學(原作者:R. R. Skemp)。新北市:九章。(原著出版年:1987)
傅慶忠(2012)。國小四年級學生整數四則運算解題歷程之分析研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
曾爰靜(2010)。發展國小四年級整數四則運算數位教學方案之歷程研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
曾椿惠(2010)。激發式動態呈現對學習成效與認知負荷影響之研究─以一元一次方程式為例(未出版碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
黃克文(1996)。認知負荷與個人特質及學習成就之關聯(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
黃俊銘(2010)。圖像表徵介入前及介入後對六年級學生解未知數問題之歷程探討(未出版碩士論文)。國立臺南大學數學,臺南市。
黃柏勳(2004)。課程與教學的研究新取向:認知負荷理論。中等教育,55(6),128-138。
楊心怡(2012)。視覺引導與完成問題原則運用於國小整數四則混合計算教材設計之研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(編號:101-2511-S- 027-002),未出版。
葉怡玉、趙軒甫、黃揚名、郭柏呈、楊政達、郭郡羽、林思宏(2013)。表徵於選擇的角色。中華心理學刊,55(3),319-342。
臺北市政府教育局(2013)。臺北市國民小學101年度基本學力檢測計畫成果報告。臺北市:臺北市政府教育局。
劉仁傑(2013)。圖示解題策略應用於國小六年級原住民學童解數學文字題之研究(未出版碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
劉天民(1993)。高雄地區國一學生整數與分數四則運算錯誤類型之分析研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。臺北市:五南。
劉祥通、黃國勳、蘇逸潔(2010)。視覺化表徵的解題策略─以部分-整體對照活動為例。科學教育月刊,329,2-8。
蔡宜芳、楊德清(2007)。數學表徵融入數學教學之經驗分享。臺灣數學教師電子期刊,9,26-35。
蔡嘉興、周進洋、連坤德(2005)。以Flash電腦動畫輔助教學促進國三學生電流概念改變。物理教育,6(1),24-42。
蔣治邦(1997)。由表徵的觀點看格式的選擇。載於臺灣省國民學校教師研習會(主編),國民小學數學科新課程概說(中年級)(49-65頁)。臺北市:臺灣省國民學校教師研習會。
蔣治邦、謝堅、吳淑娟(2002)。國小數學教材分析─整數的數量關係。臺北市:國立教育研究院籌備處。
謝如山(2000)。括號學習的理論模式。藝術學報,66,149-166。
謝堅(2000)。實驗課程中四則運算教材的設計。載於臺灣省國民學校教師研習會(主編),國民小學數學科新課程概說(高年級)(78-97頁)。臺北市:臺灣省國民學校教師研習會。

貳、英文部分
Ainsworth, S., & van Labeke, N. (2004). Multiple forms of dynamic representation. Learning and Instruction, 14(3), 241-255.
Behr, M. J., Lesh, R., Post, T. R., & Silver, E. A. (1983). Rational number concepts. In R. Lesh & M. Landau (Eds.), Acquisition of mathematics concepts and process (pp. 91-126). New York, NY: Academic Press.
Diezmann, C. M. (1998). Assessing diagram quality: Making a difference to representation. In J. M. Truran & K. M. Truran (Eds.), Proceddings of the 22nd Annual Conference of Mathematics Education Research Group of Australasia (pp. 185-191). Adelaide, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia.
Dufour-Janvier, B., Bednarz, N., & Belanger, M. (1987). Pedagogical considerations concerning the problem of representation. In C. Janvier (Ed.), Problems of representation in the teaching and learning of mathematics (pp. 109-122). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Duval, R. (1999). Representation, vision and visualization: Cognitive functions in mathematical thinking. Basic issues for Learning. In F. Hitt & M. Santos (Eds.), Proceedings of the 21st North American PME Conference (pp. 3-26). Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environment Education.
Dwyer, F. M. (1978). Strategies for improving visual learning. State College, PA: Learning Services.
Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of educational measurement (5th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Hiebert, J. (1999). Relationships between research and the NCTM standards. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), 3-19.
Kahneman, D. (1973). Attention and effort. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Koran, M. L., & Koran, J. J. (1980). Interaction of learner characteristics with pictorial adjuncts in learning from science text. Journal of Research in Science Teaching, 17(5), 477-483.
Lesh, R., Post, T., & Behr, M. (1987). Representations and translations among representations in mathematics learning and problem solving. In C. Janvier, (Ed.), Problems of Representations in the Teaching and Learning of Mathematics (pp. 33-40). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Levie, W. H., & Lentz, R. (1982). Effects of text illustrations: A review of research. ECTJ, 30(4), 195-232.
Marcus, N., Cooper, M., & Sweller, J. (1996). Understanding instruction. Journal of Educational Psychology, 88(1), 49-63.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). New York, NY: Cambridge University Press.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational psychologist, 38(1), 43-52.
National Council of Teacher Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
Paas, F. (1992). Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive load approach. Journal of Educational Psychology, 84, 429-434.
Paas, F. G., & van Merrienboer, J. J. (1994). Variability of worked examples and transfer of geometrical problem solving skills: A cognitive-load approach. Journal of Educational Psychology, 86(1), 122-133.
Paas, F. G., Renkle, A., & Sweller, J. (2003). Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist, 38(1), 1-4.
Palmer, S. E. (1977). Hierarchical structure in perceptual representation. Cognitive psychology, 9(4), 441-474.
Park, O. C., & Gittelman, S. S. (1992). Selective use of animation and feedback in computer-based instruction. Educational Technology Research and Development, 40(4), 27-38.
Park, O. C., & Hopkins, R. (1993). Instructional conditions for using dynamic visual displays: A review. Instructional Science, 21(6), 427-449.
Putnam, R. T., Lesgold, S. B., Resnick, L. B., & Sterrett, S. C. (1987). Understanding sign chance transformations. Retrieved from ERIC database. (ED383532)
Sanders, M. S., & McCormick, E. J. (1987). Human factors in engineering and design. New York, NY: McGraw-Hill.
Schwarz, B. B., Nathan, M. J., & Resnick, L. B. (1996). Acquisition of meaning for arithmetical structures with the planner. In S. Vosniadou, E. de Corte, R. Glaser, & H, Mandl (Eds.), International perspectives on the construction of technology-based learning environments (pp. 61-80). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Skemp, R. R. (1976). Relational understanding and instrumental understanding. Mathematics Teaching, 77, 20-26.
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive science, 12(2), 257-285.
Sweller, J. (2010). Cognitive load theory: recent theoretical advance. In J. L. Plass, R. Moreno, & R. Brunken (Eds.), Cognitive Load Theory (pp. 29-47). New York, NY: Cambridge University Press.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. New York, NY: Springer.
Sweller, J., van Merrienboer, J. J., & Pass, F. G. (1998). Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10(3), 251-296.
Wardle, K. F. (1997). Textbook illustrations: Do they aid reading comprehension? Paper presented at the annual convention of the American Psychological Association.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳宛儒、蔡鳳秋、楊德清(2005)。故事情境融入國小數學科教學之研究~以面積單元為例。科學教育研究與發展季刊,41,74-94。
2. 吳宛儒、蔡鳳秋、楊德清(2005)。故事情境融入國小數學科教學之研究~以面積單元為例。科學教育研究與發展季刊,41,74-94。
3. 林宜親、李冠慧、宋玟欣、柯華葳、曾志朗、洪蘭、阮啟弘(2011)。以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯。教育心理學報,42(3),517-541。
4. 林宜親、李冠慧、宋玟欣、柯華葳、曾志朗、洪蘭、阮啟弘(2011)。以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯。教育心理學報,42(3),517-541。
5. 林靜雯、吳育倫(2011)。探究動態表徵結合即時回饋系統對診斷學生簡單暨串聯電路之另有概念的影響。教育與心理研究,34(1),79-107。
6. 林靜雯、吳育倫(2011)。探究動態表徵結合即時回饋系統對診斷學生簡單暨串聯電路之另有概念的影響。教育與心理研究,34(1),79-107。
7. 陳學志、賴惠德、邱發忠(2010)。眼球追蹤技術在學習與教育上的應用。教育科學研究期刊,55(4),39-68。
8. 陳學志、賴惠德、邱發忠(2010)。眼球追蹤技術在學習與教育上的應用。教育科學研究期刊,55(4),39-68。
9. 劉祥通、黃國勳、蘇逸潔(2010)。視覺化表徵的解題策略─以部分-整體對照活動為例。科學教育月刊,329,2-8。
10. 劉祥通、黃國勳、蘇逸潔(2010)。視覺化表徵的解題策略─以部分-整體對照活動為例。科學教育月刊,329,2-8。
11. 蔡嘉興、周進洋、連坤德(2005)。以Flash電腦動畫輔助教學促進國三學生電流概念改變。物理教育,6(1),24-42。
12. 蔡嘉興、周進洋、連坤德(2005)。以Flash電腦動畫輔助教學促進國三學生電流概念改變。物理教育,6(1),24-42。
13. 謝如山(2000)。括號學習的理論模式。藝術學報,66,149-166。
14. 謝如山(2000)。括號學習的理論模式。藝術學報,66,149-166。