臺灣博碩士論文加值系統

「以學習者為中心」是現今教育改革的重心，在這波「大規模開放式課程」浪潮下，在台灣，教育部推動並取名為「磨課師」，目標為教學創新，讓教育翻轉，顧及差異化的學習需求，將教學內容精實化，課程多元化及趣味化，學習自主化，促使學生學習成效提昇，並可藉由大數據分析學習模式，提供教師反思；但目前磨課師面對的問題，例如：低完課率，利用人合理使用主張之風險，著作權利歸屬，經費與人力等，均影響投入成效和永續經營。
本研究為探討磨課師教學創新模式之趨勢，及產生之著作權法疑議，先以文獻探討傳統教室與翻轉教育，遠距教學與磨課師課程，及MOOCs之著作權法因應，並以磨課師之授課教師，磨課師之修習學生與智慧財產權法學專家為訪談對象，使用半結構訪談方式，以了解著作權法判斷原則及修法方向，磨課師課程永續發展模式及實體課堂和線上教育之合理使用等研究問題作探討，整理歸納出目前發展狀況及未來趨勢。
研究發現，著作權法已針對磨課師課程授權不便及授權成本高漲之困境因應並修法，研究並指出部份條文有不符所需及不恰當之處，而磨課師之永續經營須朝標準平台、跨界聯盟、個性化課程及創作教材方向，集結產官學三方合作，將教育與產業及國際接軌；最後，本研究也建議未來更須檢視磨課師促進人才流動之落實，勿因市場競爭，而失去多元性，另外，一定要積極促進全民對著作權法之認知，尊重智慧財產權，是順利推動磨課師課程的核心關鍵。

These days the idea of student-centered learning guides the educational reform. Thus, the Massive Open Courses are blooming. In Taiwan, Ministry of Education has promoted them and known as “MO KE-SHIH” which sounds like “MOOCs”. MOOCs attempts to make teaching creative. It develops differentiated curriculum that originates in the Flipped classroom, provides various and interesting courses, and improves learning efficiency through learner autonomy. Moreover, the analytics of learning model with Big Data is helpful for teaching introspection. Yet there are a few problems among MOOCs, such as low completion rate, the risk of “fair use proposition”, ownership of copyright, and shortage of funds and manpower, which will effect job involvement of participants and sustainable operation.
To understand the trends of MOOCs and copyright issues, the author did the paper reading to figure out the traditional classroom and the flipped classroom, distance education and MOOCs, and the way that Copyright Act deals with MOOCs issues. The author chose the teachers, the students, and the professional who master in intellectual property rights as the respondents. In addition, the author used the semi-structured interview to get the judge principles and amendments of Copyright Act, the MOOCs model of sustainable operation, and the differences of “fair use” between physical class and online class. The author listed the present development and future orientation as well.
Based on the research, the author realized some of the responses of Copyright Act have existed to solve the obstacles of the inconvenience of getting authorization and the rising licensing fee, and some are on the way being revised or discussed, which the author has pointed out how inapplicable and inappropriate they are. Also, MOOCs has to cooperate with schools, the government, and the enterprises by setting up the standard online platform, strategic alliance, individualized instruction, and creative teaching materials. Furthermore, MOOCs has to focus on whether it facilitates the flow of the talent because sometimes intese market competition brings homogeneity. Last, but certainly not least, it’s crucial to raise people’s awareness of Copyright Act. Respecting others’ intellectual propery rights is the core to promote MOOCs successfully.

目錄

封面內頁
簽名頁
中文摘要 iii
ABSTRACT v
誌謝 vii
目錄 viii
表目錄 x
圖目錄 xi

第一章　緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與研究問題 3
第二章　文獻探討 5
第一節 傳統教室與翻轉教育 5
第二節 遠距教學與磨課師課程 31
第三節 MOOCs之著作權因應 47
第四節 小結 61
第三章　研究方法 65
第一節 研究方法 65
第二節 研究流程 66
第三節 資料蒐集與整理 68
第四節 研究訪談對象選擇 68
第五節 訪談題綱架構 70
第四章　研究發現與討論 73
第一節 受訪課程之相關介紹 74
第二節 訪談內容統整 81
第三節 研究討論 108
第四節 小結 119
第五章　結論 124
第一節 結論 124
第二節 研究限制 128
參考文獻 129














表目錄

表2-1 傳統教室之特色與評論 6
表2-2 傳統教室之現象與功能 8
表2-3 蓋聶九項教學活動 16
表2-4 多元評量與教學法之運用 29
表2-5 xMoocs之教學設計與理念 41
表3-1 訪談對象背景與訪談方式 69
表3-2 訪談題綱架構 71
表4-1 受訪對象T-1之有效教學運用 83
表4-2 受訪對象T-1之教學設計 83
表4-3 實體與磨課師之課堂特點比較 87
表4-4 兩岸推動MOOCs之比較 91
表4-5 受訪對象S-1使用平台之比較 96
表4-6 磨課師多元應用模式 102
表4-7 兩岸網路人口之比較 110
表4-8 「分離原理」之「空間分離」 111
表4-9 「分離原理」之「時間分離」 112
表4-10 「分離原理」之「條件分離」 112
表4-11 「分離原理」之「系統層級分離」 112
表4-12 磨課師之SWOT分析 120



圖目錄

圖2-1 MOOCs之智慧財產權架構 50
圖3-1 研究流程圖 67
圖4-1 MOOCs發展/系統思維多螢幕法 111
圖4-2 MOOCs鐵三角 115

參考文獻
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