跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.217.127) 您好!臺灣時間:2026/07/30 01:45
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:賴壬依
研究生(外文):Ren-Yi Lai
論文名稱:科技大學護理系學生運用心智圖之現況調查
論文名稱(外文):Investigation into the Application of Mind Map for the Students of School of Nursing at Technological University
指導教授:許心恬許心恬引用關係
指導教授(外文):Hsin-Tien Hsu
學位類別:碩士
校院名稱:高雄醫學大學
系所名稱:護理學研究所
學門:醫藥衛生學門
學類:護理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:87
中文關鍵詞:心智圖護理臨床實習
外文關鍵詞:mind mapclinical nursing practice
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:686
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
心智圖的運用能協助護生以圖像組織臨床病人的照護問題。為瞭解心智圖在科大護理臨床實習的實施現況及學生的學習經驗,收集某科技大學護理系四技及二技學生在三年期間的「心智圖學習經驗調查問卷」、「總評值記錄單」、「實習總心得」與「心智圖學習作品」等資料進行回溯描述性研究。共收集到二技生61人及四技生117人的心智圖學習經驗調查問卷,其中有70.2%(125位)的學生在護理臨床實習時運用過心智圖,以應用於個案分析(29.3%)及讀書報告(28%)為多。在教學策略上方面,較多學生感受到「老師對心智圖概念的應用熟悉」、「老師曾以範例引發思考問題方向」及「老師曾介紹分類或歸納概念的應用方法」。學生自覺進步最多的是「組織分析」 (35.6%)及「分類歸納」(31.7%)能力。73.6%的學生同意學習心智圖能增進對護理事物的邏輯思考能力,63.2%的學生同意對心智圖學習課程的學習成果滿意。26.4%的學生對心智圖學習感到很有壓力。
從學生的心聲得知,於新學習方法開始前,須先清楚說明概念、漸進地訓練思維及增加操作上的練習,才能減少實習與學習新方法的雙重壓力。建議未來在實習前規劃心智圖訓練課程,漸進式融入護理教學,增加老師及學生心智圖概念及軟體實務訓練。


The application of mind maps is useful to assist nursing students in organizing the patients’ problems with figures. To understand the current implementation of mind maps and the learning experiences of students in clinical nursing practice at one technological university, a retrospective and descriptive study was proceeded with past three-years data including the questionnaire of the learning experiences in mind maps, the overall evaluation of clinical nursing practice, students’ reflection in the nursing practice and the final reports of mind maps.
A total of 178 questionnaires of learning experiences in mind maps, 61 from two-year program and 117 from four-year program, were collected. Of which 70.2% (125) students had learning experiences of mind maps in clinical practice. Most of mind maps were applied in case studies (29.3%) and reading reports (28%). In the use of teaching strategies, most students perceived that teachers are familiar with the application of mind mapping; teachers use examples to stimulate the direction of thinking; and teachers have introduced classification or induction methods of the concept. The students had made great progress in the analysis of organization (35.6%) and inductive classification (31.7%). Of 73.6% students agreed that mind maps can enhance the logical thinking skills in nursing, 63.2% of the students satisfied the learning outcomes of mind maps. 26.4% of students felt the pressure while learning mind mapping.
From “student’s reflection in the nursing practice”, the students suggested a progressive process design which teach the concepts and practice the thinking process before operating the mind maps. It could reduce the pressures from clinical practice and learning new material. For future study, the teacher should plan mind mapping training courses before the clinical nursing practice, integrate it into nursing education step by step, and improve the concepts and software skills of mind maps for teacher and students.


目 錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 3
第三節 研究目的 4
第二章 文獻查證 5
第一節 臨床護理教學現況 5
第二節 心智圖的介紹 7
第三節 心智圖相關研究 18
第三章 研究方法 22
第一節 研究設計 22
第二節 研究對象 24
第三節 資料收集方式 24
第四節 資料分析方式 26
第五節 倫理相關議題 26
第四章 研究結果 28
第一節 心智圖在護理臨床實習的運用現況 28
第二節 護生對實習老師應用心智圖教學策略的感受 33
第三節 護生心智圖的學習歷程 38
第四節 心智圖學習成果 43
第五章 討論 49
第一節 從教學現況探討心智圖運用於護理實習教學的問題 49
第二節 從學生對教學感受探討未來心智圖教學的策略 51
第三節 對心智圖使用成果之反思 57
一、知識應用面 57
二、學習技能面 57
三、學習態度面 58
第六章 結論與建議 59
第一節 結論 59
一、基本研究現況 59
二、護生對心智圖教學經歷感受 59
三、護生在心智圖學習成果的同意度 60
第二節 研究限制 61
第三節 未來建議 61
一、教育方面 61
二、研究方面 62
三、臨床實務應用 62
參考文獻 64
一、中文部分 64
二、英文部分 72
附 件 74
附件一 學習基本調查問卷 74
附件二 心智圖學習經驗調查問卷 76
附件三 學生心智圖作品-護理問題一覽表 82
附件四 學生心智圖作品-皮膚完整性受損 83
附件五 學生心智圖作品-焦慮 84
附件六 個案分析範例-焦慮(研究生整理) 85
附件七 研究生參與人體試驗研究人員講習證明 86
附件八 人體試驗同意免審證明書 87
圖目錄
圖一、心智圖的自我介紹範例(研究生整理) 15
圖二、護理計畫心智圖範例-焦慮(研究生整理) 18
圖三:心智圖學習經驗-臨床使用學習方式分佈圖 32
表目錄
表一 研究實施程序22
表二 基本資料 29
表三 第一次使用心智圖的實習科目之人數分佈 .30
表四 心智圖學習經驗-科目使用頻率 31
表五 心智圖學習經驗-臨床使用學習方式32
表六.1 學生對心智圖教學策略的感受(概念性策略)35
表六.2 學生對心智圖教學策略的感受(應用性策略)36
表六.3 學生對心智圖教學策略的感受(操作性策略)37
表七 心智圖學習前後,報告書寫呈現方式38
表八 心智圖學習過程感受進步與困難項目的人次分佈39
表九.1 心智圖學習歷程認同情況(概念、操作與應用面)41
表九.2 心智圖學習歷程認同情況 (態度及壓力面42
表十 心智圖學習成果同意度-知識面 44
表十一 心智圖學習成果同意度-技能面.46
表十二、心智圖學習成果同意度-態度面47


參考文獻
一、中文部分
于漱、馬鳳岐(1993).不同學制應屆畢業護生護理能力之比較與相關因素分析之研究.護理研究,1(1),35-49。
王有龍(2012).會圖解思考的人最厲害!.台北:臉譜出版。
王開府(2008).概念模組在語文思考教學評量之運用—以心智圖為例.國文學報,43,263-296。
王曉萍、高毓秀(2010).五年制護專學生臨床實習學習困擾現況之探討.志為護理,9(2),71-82。
台灣護理教育評鑑委員會(2006).評鑑手冊.台北:財團法人高等教育評鑑中心基金會。
余民寧(1997).有意義的學習-概念構圖之研究.台北市:商鼎文化。
余學敏(2002).以心智繪圖應用於創新教學之初探.中等教育,53(4),49-52。
吳如真(2011a).心智圖法應用於國中生記敘文寫作之研究(未出版之碩士論文).基隆市:國立臺灣海洋大學教育研究所。
吳佩聯(2010).心智繪圖融入英語故事教學對國小二年級學童英語故事理解之研究(未出版之碩士論文).國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系。
吳時賢(2009).PBL互動式教學系統在醫學教育上的應用.(未出版之碩士論文).台南成功大學電腦與通信工程研究所。
吳國江(2004).協同教學的知識管理平台-以自然與生活科技領域為例.生活科技教育月刊,37(4),2-11。
吳慧貞(2011b).心智繪圖融入自然與生活科技學習領域教學對國小四年級學童科技創造力及學習動機提升之行動研究(未出版之碩士論文).國立臺南大學教育學系課程與教學澎湖碩士班。
吳靜宜、高毓秀(2006).五專護生臨床實習學習策略與其學習成績之研究(未出版的碩士論文).國立台北護理學院醫護教育研究所。
李皎正(1991).從護生臨床實習效果談護理臨床教學.護理雜誌,38(1),47-55。
李皎正、王廷婉(1994).五專臨床實習問題及相關因素的探討護理研究.護理研究,2(1),55-66。
李咏吟(2005).多元教學設計-課程改革的實踐.台北:高等教育出版社。李美娟(2006).護生實習壓力、因應策略與生活適應知相關研究(未發表的碩士論文).屏東縣:美和技術學院健康照護研究所。
汪慶雲(2005).「心智圖教學方案」對國小學生自然領域學習態度與成就影響之研究(未發表的碩士論文).台北市:國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系。
林玉娟(2010a,1月).實習輔導經驗分享.於長庚科技大學嘉義分部主辦,實習社群研討會.嘉義縣:長庚科技大學嘉義分部7F60人會議廳。
林秀雲(2009).誰掌握了關鍵力的鑰匙?--以「心智繪圖」運用在讀寫結合為例.北縣教育,66,35-40。
林秀雲(2010b).心智繪圖教學法應用在讀寫結合之行動研究-以A國民小學四年級為例(未出版之碩士論文).國立臺北教育大學語文與創作學系。
林惠珠(2007).心智繪圖融入國中自然科教學之行動研究(未出版之碩士論文).花蓮市:國立東華大學教育研究所。
林嘉玲(2003).七年級學生健康與體育相關概念之行動研究(未發表之碩士論文).桃園縣:國立體育學院運動科學研究所。
林憶潔(2009).心智圖結合資訊融入自然科教學之行動研究(未出版之碩士論文).國立花蓮教育大學科學教育研究所碩士論文。
林燕琪(2005).心智圖法對國中學習障礙學生閱讀理解教學成效之研究(未出版的碩士論文).國立彰化師範大學特殊教育學系所。
林瓊華(2010c.6月).護理過程的運用-護理計畫與記錄.於衛生署福利部胸腔病院護理科主辦,99年度護理品質促進研習會.台南市:衛生署福利部胸腔病院第二會議室。
林麗娟、林淑媛、柯薰貴(2009).概念圖:護理之應用.高雄:高等教育出版社。
林秉毅、邱政峰、劉田修 (2007).教學策略定義與意義.屏東教大體育,11,49-55。
林淑滿(2009).以心智圖法融入商職會計教學以提升學習成效之行動研究(未發表之碩士論文).花蓮縣:國立東華大學教育研究所。
邱上真(1989).知識結構的評量﹕概念構圖技巧的發展與試用.特殊教育學報,4,215-244。
金繼春(2013.3月).以核心能力培育為導向之情境教學與評量.於社團法人臺灣護理教育學會主辦,第三屆第一次會員大會暨學術研討會.台北市: 耕莘健康管理專科學校德肋撒4樓德蘭視聽教室。
胡翠茵(2011).心智圖法融入英語閱讀教學方案之成效探究(未出版之碩士論文).台北市:國立臺灣師範大學創造力發展所。
馬曉霞(2011).探討腦梗塞病人運用思維導圖提高溝通技巧.牡丹江醫學院學報,32(1),72-73。
孫易新 (2003).心智圖思考法.台北市:浩域企業管理。
孫易新(2001).心智繪圖基礎篇-多元知識管理系統.新北市:耶魯國際。
孫易新(2002).心智圖法進階篇-多元知識管理系統2.台北:耶魯國際文化事業有限公司。
孫易新(2007).心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究(未出版的碩士論文).臺北實踐大學企業創新發展研究所。
孫淑敏、何美瑤(2007).護理系學生之學習型態與學業成績之探討.美和技術學院學報,26(1),101-116。
徐侑瑩、馬素華、唐婉如、張玉坤 (2013).台灣男性護理人員工作價值觀及其相關影響因素之初探.護理雜誌,60(2),50-60。
徐椿樑(2001).鷹架學習理論在專業技術教學的成效分析之研究(未出版的博士論文).台北市:國立臺灣師範大學工業教育研究所。
高志薇、李錦虹、蔣欣欣、蕭淑貞(2008).護理系研究生對問題導向學習之經驗歷程.實證護理,4 (1), 51-60。
涂亞鳳(2006).心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究(未出版的碩士論文).花蓮市:慈濟大學教育研究所。
常雅珍(2005).創意作文新秘笈—觀察學習加心智繪圖.台北:心理出版社。
張文蕙、許麗齡(2012).糖尿病足部檢查實務創作.護理雜誌,59(6),98-103。
張世彗(2003).創造力-理論、技術/技法與培育.台北:作者自行出版。
張本幸(2012).心智圖法對國中生英語閱讀理解能力影響之研究(未出版的碩士論文).國立臺北科技大學技術及職業教育研究所。
張玉成(1999).教師發問技巧.台北:心理出版社。
張美珍、呂居學、周汎澔、林真瑜、郭詩憲(2011).臨床護理人員批判性思考能力之初探-以南部某醫學中心為例.護理暨健康照護研究,7(1),73-83。
張瑋容(2006).整合心智圖法與概念構圖於數位內容創意脈絡之研究 (未出版的碩士論文).台中市:國立臺中技術學院多媒體設計研究所.
張瑩如(2010.8月).實證護理教育之現況與未來.於國立成功大學護理學系主辦,實證護理與臨床推理創新教育研討會.台南市:國立成功大學醫學院第三講堂。
梁美貴(2006).國小五年級運用心智繪圖於博物館學習之行動研究— 以國立科學工藝博物館「科學開門」探索廳為例(未出版之碩士論文).國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文。
許素甘(2004).展出你的創意:曼陀羅與心智圖法的運用與教學.台北市:心理出版社。
許淑蓮、李明儀、林惠賢 (2000).技職體系二年制護理系學生批判性思考能力之評估.醫學教育,4(4),466-476。
許麗齡(2001).21世紀之護理臨床教育.醫學教育,5(1),61-69。
許麗齡、史麗珠、吳靈宜(2009).自我調整學習策略介入對護理大學生自我調整學習能力及實習成績之成效.護理暨健康照護研究,5(4),273-282。許麗齡、章美英、謝素英(2008).心智圖-一種促進學生學習策略的新工具.護理雜誌,55(2),76-80。
許麗齡、謝素英(2001).臨床概念圖-提升學生之臨床實習.護理雜誌, 48(1),70-76。
陳入綾(2010a).以心智繪圖教學策略提昇國小學童閱讀理解能力研究(未出版的碩士論文).台中縣:明道大學課程與教學研究所。
陳心容、何劍、李隆珍(2012).思維導圖在合同制護士使用高警訊藥物過程中的應用.Chinese Hospitals,16(6),46-48。
陳木金(1999,11月).從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施.於國立臺灣藝術學院教育學程中心主辦,邁向課程新紀元:九年一貫課程理想的詮釋與對話研討會‧台北市:台灣藝術學院國際會議廳。
陳玉枝(2010b).護理人員應具備的專業核心能力.護理雜誌,57(5),12-17。
陳玉樺(2010c).Moodle平台上心智圖評量方式可行性之初探.2010 Conference on Teaching Excellence,29(30),1-6。
陳立行(2001).中學生心像圖筆記法(經驗修正版).取自http://asia-learning.com//article/36207261/
陳勁帆(2010d).整合心智圖法於群組工作情境之研究(未出版的碩士論文).南投縣:暨南大學資訊管理學研究所。
陳盈達(2007).心智繪圖法課程之學習成效研究--以南投縣政府社區大學為例(未出版的碩士論文).台中市:朝陽科技大學企業管理研究所。
陳夏蓮、李美麗、李薇莉、李文昭、陳品玲(2006).護生批判思考能力和學習策略關係之探討.實證護理,2(1),43-52。
陳淑娟(2004).心智繪圖融入國小低年級寫作教學之行動研究(未出版的碩士論文).台北市:國立臺灣師範大學特殊教育學系。
陳淑娟、陳鎰斌(2003).訊息處理論在技職教育教學策略的應用.松山工農學報,2,62-77。
陳資璧、盧慈偉(2010).你的第1本心智圖操作書.台北:耶魯國際文化事業有限公司。
彭杰易(2012).整合數學寫作與心智繪圖為教學策略於國中數學三角形三心單元之研究(未出版的碩士論文).臺北市:淡江大學教育科技學研究所。
彭淑娟(2011).心智繪圖結合繪本電子書教學對國小四年級學童閱讀理解能力及閱讀動機影響之研究(未出版的碩士論文).國立屏東教育大學數位學習教學研究所。
曾惠珍、王秀紅、周汎澔、柯薰貴、翁偉哲、簡淑媛 (2011).問題導向與概念圖教學法與在職進修班學生之學習成效.Nurse Education Today,31(8),41-46。
游光昭、蔡福興(2001).電腦化心智繪圖在創造思考教學上之運用.生活科技教育,34(10),14-18。
游姮茹(2006).心智圖法提升創造性問題解決能力之探究(未出版之碩士論文).高雄師範大學科學教育研究所。
黃玉琪(2006).自然科心智圖法創造思考教學方案對國小學生創造力與自然科學業成就之影響研究(未出版的碩士論文).臺北市立教育大學特殊教育學系。
黃玉萱(2005).「整合電腦與心智繪圖之寫作教學方案」對國小中年級學生寫作成效之影響(碩士論文).取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22093NTNT5212015%22.&searchmode=basic
黃達三(2006).概念圖在科學教學上的應用.研習資訊,23(4),75-86。
黃鈺雯、何淑儷、胡月娟、楊其璇(2011).大學護理系學生實習壓力與睡眠品質之相關研究.護理暨健康照護研究,7(1),14-25。
葉秀珍、劉清華(2009).專科護理畢業生內外科護理能力分析研究.耕莘醫療保健及管理學院,7,43-53。
廖久怡(2011).心智繪圖筆記訓練方案影響國小學生閱讀理解能力之研究:以嘉義縣朴子國小為例(未出版的碩士論文).嘉義縣:南華大學資訊管理學研究所。
趙可式(2004).台灣護理教育評鑑制度初探.護理雜誌,51(4),22-26。鄭如意(2013).運用閱讀摘要策略提升閱讀理解能力與社會互動行為之研究(未出版的碩士論文).台北市:國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所。
劉冠妏(2007).心智繪圖教學對國小五年級學童語文創造力學習成效之研究(未出版的碩士論文).國立嘉義大學特殊教育學系研究所。
蔡文山 (2006).心智圖教學方案對國小五年級學生創造力、學習成就、學習動機之影響--以自然與生活科技領域為例(未出版的博士論文).國立嘉義大學國民教育研究所。
蔡維珍(2012).心智圖融入五年級社會領域教學對學生學習成效之探究-以高雄市博博國小為例(未出版之碩士論文).臺中市:東海大學教育研究所碩士論文。
鄭佩綺(2011).心智圖對台灣高中生英詩創作之影響(未出版的碩士論文).台北市:淡江大學英文學研究所。
盧純華、王子芳、林笑、陳怡如(2008).以概念圖於臨床護理教學之初探.志為護理,7(5),65-73。 
賴俊佑(2012).整合心智圖與同步互動機制於網頁群組軟體之應用架構(未出版之碩士論文).南投縣:國立暨南國際大學資訊管理學系。
錢秀梅(2002).心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究(未出版的碩士論文).台北市:國立臺灣師範大學特殊教育學系。
龍立偉(2009).整合心智圖於營建知識管理應用之研究(未出版之碩士論文).國立台北科技大學土木與防災研究所。
簡慎萱、林寬佳、蔡秀鸞、鍾聿琳 (2006).四技護理系學生學習困擾之因素分析.醫護科技學刊,8(2),132-143。
蘇惠明(2002).批判思考技能之臨床評值.護理雜誌,49(3),59-62。
蘇麗智、郭憲文(1993).某醫專護生實習壓力之評估-初期階段實習.護理研究,1(2),166-175。
饒見為(2005) .創造思考訓練.台北市:五南。
Bono, E.d.(1998).創意有方:水平思考談管理(蕭富元譯).台北:天下遠見出版公司。(原著出版於1971)。
Bromley, K., Irwin-De Vitis, L., & Modlo, M.(2005).圖像化學習:在不同課程領域使用圖像組織(李欣蓉譯).台北:遠流出版社。(原著出版於1995)。
Buzan, T.(2007).大腦使用手冊Use your head~心智魔法師(孫易新譯).台北縣:耶魯文化。(原著出版於1995)。
Buzan, T.,& Buzan, B.(2007).心智圖聖經—心智圖法理論與實務篇(孫易新譯).台北市:耶魯國際文化事業公司。(原著出版於2004)。
二、英文部分
Ausubel, D. P. (1968). Education Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Banning, M. (2006). Measures that can be used to instill critical thinking skills in nurse prescribers. Nurse Education in Practice, 6(2), 98-105.
Brooks, K. L., & Shepherd, J. M. (1990). The relationship between clinical decision-making skills in nursing and general critical thinking abilities of senior nursing students in four types of nursing programs. The Journal of Nursing Education, 29(9), 391-399.
Bruner, J.S. (1960). The process of education. New York: Vintage Books.
Dynneson, T.L. & Gross, R.E.(1999). Designing effective instruction for secondary social studies (2nd Ed). Columbus: Prentice-Hall.
Goldberg, C. (2004). Brain friendly techniques: Mind mapping. School Library Media Activities Monthly, 21(3), 22-24.
Kern, C.S., Bush, K.L., & McCleish, J.M. (2006). Mind-mapped care plans-Integrating an innovative educational tool as an alternative to traditional care plans. Journal of Nursing Education, 45(4), 112-119.
Mueller, A., Bligh, D., Johnston, M., & Wilkinson, J. (2002). Joining mind mapping and care planning to enhance student critical thinking and achieve holistic nursing care. International Journal of Nursing Terminologies and Classifications, 13(1), 24-27.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. London, England: Cambridge University press.
Oermann, M. H., & Sperling, S. L. (1999). Stress and challenge of psychiatric nursing clinical experiences. Archives of Psychiatric Nursing, 13(2), 74-79.
Pearcey, P. A., & Elliott, B. E. (2004). Student impression of clinical nursing. Nurse Education Today, 24 , 382-387.
Wheeldon, J. (2011). Is a picture worth a thousand words? Using mind maps to facilitate participant recall in qualitative research. The Qualitative Report, 16(2), 509-522.
Whiting, M., & Sines, D. (2011). Mind maps: establishing trustworthiness in qualitative research. Nurse researcher, 20(1), 21-27.


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 張文蕙、許麗齡(2012).糖尿病足部檢查實務創作.護理雜誌,59(6),98-103。
2. 陳玉枝(2010b).護理人員應具備的專業核心能力.護理雜誌,57(5),12-17。
3. 許麗齡、史麗珠、吳靈宜(2009).自我調整學習策略介入對護理大學生自我調整學習能力及實習成績之成效.護理暨健康照護研究,5(4),273-282。許麗齡、章美英、謝素英(2008).心智圖-一種促進學生學習策略的新工具.護理雜誌,55(2),76-80。
4. 許麗齡、謝素英(2001).臨床概念圖-提升學生之臨床實習.護理雜誌, 48(1),70-76。
5. 許麗齡(2001).21世紀之護理臨床教育.醫學教育,5(1),61-69。
6. 許淑蓮、李明儀、林惠賢 (2000).技職體系二年制護理系學生批判性思考能力之評估.醫學教育,4(4),466-476。
7. 張美珍、呂居學、周汎澔、林真瑜、郭詩憲(2011).臨床護理人員批判性思考能力之初探-以南部某醫學中心為例.護理暨健康照護研究,7(1),73-83。
8. 高志薇、李錦虹、蔣欣欣、蕭淑貞(2008).護理系研究生對問題導向學習之經驗歷程.實證護理,4 (1), 51-60。
9. 徐侑瑩、馬素華、唐婉如、張玉坤 (2013).台灣男性護理人員工作價值觀及其相關影響因素之初探.護理雜誌,60(2),50-60。
10. 孫淑敏、何美瑤(2007).護理系學生之學習型態與學業成績之探討.美和技術學院學報,26(1),101-116。
11. 邱上真(1989).知識結構的評量﹕概念構圖技巧的發展與試用.特殊教育學報,4,215-244。
12. 林秉毅、邱政峰、劉田修 (2007).教學策略定義與意義.屏東教大體育,11,49-55。
13. 林秀雲(2009).誰掌握了關鍵力的鑰匙?--以「心智繪圖」運用在讀寫結合為例.北縣教育,66,35-40。
14. 李皎正、王廷婉(1994).五專臨床實習問題及相關因素的探討護理研究.護理研究,2(1),55-66。
15. 李皎正(1991).從護生臨床實習效果談護理臨床教學.護理雜誌,38(1),47-55。