臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在探討與發展以「蘇格拉底對話」作為輔導學生的具體方案，以提供國小教師一個不一樣的輔導方法，並使蘇格拉底對話能夠進入國小教育的範疇，將蘇格拉底對話的精神能與普及化。
蘇格拉底對話的應用由雷歐納德‧尼爾遜（Leonard Nelson）發展了他的教育哲學建構出「為己思考」（thinking for yourself）的概念，成為他教育哲學的核心理念。透過尼爾遜的推展才逐漸受到重視。蘇格拉底對話是哲學諮商和兒童哲學常使用的方法，有助於個人價值澄清、學習獨立思考。蘇格拉底對話本就是追求概念的本質，透過預用語設的問答，使對話者自我思考反省，建構出一個正確、普遍、可接受的概念；「蘇格拉底對話」確實是一個幫助學生思考反省的方法。而目前國內教育中，九年一貫課程中的基本理念、基本能力、課程目標中，都可以看出「蘇格拉底對話」確實是一個具體可行的方法。因此，讓學生以合作的方式，一起思考或關心他們有感興趣或困擾的話題，形成探究團體，在探究團體中透過對話、合作性思考等歷程，不但能增強學生思考、推理的能力，同時更能教導兒童尊重別人的價值觀、合理地評斷他人的意見，從同儕的經驗中有所收穫。由此可知，蘇格拉底對話活動是學生輔導活動的一種方法，也期望能將蘇格拉底對話的理念推廣到校園中實際進行與應用。
筆者於本研究中嘗試的將的蘇格拉底對話應用到國小六年級的學生輔導上，此份活動設計確實達成對學生價值澄清建立正確普遍的概念，也與教育部訂定之能力指標相吻合，有助於增加二十一世紀為未來人才的競爭力。使蘇格拉底對話能夠應用於學生輔導的範疇，更實際操作於兒童的生活困擾問題中進行，讓學生從小就開始做思考訓練，以建立於生活中獨立思考的習慣，對未來生活有所助益。

第一章 緒論.. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
第一節 研究動機. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 1
一、蘇格拉底對話在教育上的重要性. . . . . . . . . . . . . . . . . 1
二、蘇格拉底對話在未來學生輔導的發展性. . . . . . . . . . . . . 4
第二節 研究方法 . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . 6
一、文獻分析法. . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . . . 6
二、行動研究法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
第三節 研究目的. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .7
一、蘇格拉底對話可以幫助六年級學生價值澄清及解決問題. . . . . . . . 7
二、蘇格拉底對話可以作為學生輔導上的方法. . . . . . . . . . . . . 7
第二章 蘇格拉底對話.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
第一節 蘇格拉底對話的起源、理論基礎、目的. . . . . . . . . . . . . . .9
一、蘇格拉底對話的起源. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .9
二、蘇格拉底對話的理論基礎. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 11
三、蘇格拉底對話的目的. . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .18
第二節 蘇格拉底對話的程序、規則、精神. .. . . . . . . . . . .. . ..19
一、蘇格拉底對話的程序. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..19
二、蘇格拉底對話的規則. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
三、蘇格拉底對話的精神. . . . . . . . . . . .. . . .. . . . ..21
第三章 六年級學生的特質. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .24
第一節 六年級學生的身體特質. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
第二節 六年級學生的心理特質. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
第三節 六年級學生的家庭關係特質. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
第四節 六年級學生的情感特質 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
第五節 六年級學生的同儕關係特質. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
第四章 輔導的闡明. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .32
第一節 輔導的起源、定義、發展. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . 32
一、輔導的起源. . . . . . . . . . . . . . . . . . .... . . . . .32
二、輔導的定義. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . 32
三、輔導的發展. . . . . . . . . . . . . . . . . . .... . . . . 37
第二節 輔導的實施方式和重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
. 一、 輔導的實施方式. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
二、輔導的重要性. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 42
第五章 蘇格拉底對話在「團體」的應用. . . . . . . . . . . . . . . .48
第一節 以「公平」為主題. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
第二節 以「責任」為主題. . . . . . . . . . . . . ...... . . . . 63
第三節 以「友誼」為主題. . . . . . . . . . . . . . . .......... . 83
第四節 蘇格拉底對話活動觀察. . . . . . . . . . . . . . .. ... . . 116
第六章 結論. . . . . . . . . . . . . . . . . ............. . . .118
參考書目.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... . . . . .126
附錄 （第五章PPT）. . . . . . . . . . . . . . . .............. .131

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維基百科http://en.wikipedia.org/wiki/Acusilaus