臺灣博碩士論文加值系統

中 文 摘 要
本研究旨在瞭解國小低年級學童生命意象之表現傾向，藉由教學的活動，觀察與記錄學童之學習歷程，並對兒童之生命意象表徵，做進一步的探討與分析。
本研究樣本為桃園縣三仁國小二年甲班全體三十二位學童，以自編的研究工具兒童生命意象問卷、IAI事例晤談、兒童生命意象自由聯想及說明（LIFE意象探究法），加上研究者本身的觀察、記錄與省思，進行研究。本研究之重要發現如下：
1. 低年級學童所列舉的生命物範例中，動物之比例高於植物、人造物與自然物，而且其理解模式為動物＞植物＞人造物＞自然物，顯示學童傾向以動物屬性特徵認識生命物。
2. 「人」是學童所列舉的動物範例中比例最高者。
3. 學童有「以人為中心」以及「情感融入」的傾向。
4. 一年級時學童已具「生殖」概念。二年級時則能以「動物」、「植物」概括生命物，並具動物「排泄作用」之概念。
5. 教學活動對學童人造物、自然物之生命表徵有正向的影響，對動植物之影響則不明顯。
6. 學童的生命概念發展尚未稱穩定，常隨意念而行以至產生前後矛盾或認知不協調的情形而不自知。
7. 學童常將動物屬性、生物屬性和非生物屬性混合使用。
8. 低年級學童有集中以動物屬性來認識動物的傾向，生物屬性次之，非生物屬性第三。
9. 人造物的實用功能與人造物所發出的聲響，是影響學童生命物判斷之因。
10. 學童誤以為人造物、自然物「非自發性」的動等同於動植物「自發性」的動。
關鍵字：兒童生命意象、LIFE意象探究法、國小低年級學童

Abstract
The purpose of this study is to understand the dimensions of children’s image of life for lower grade students in the elementary school, then to observe, to make record for children’s learning process by designed teaching activities. After that, the researcher will do further discussions and investigations for the representation of children’s image of life.
The research instruments were developed by the researcher. These instruments are called LIFE, they are Children’s Life Image Questionnaire, Interview about Instances, Free Thinking, and Children’s Explanation. Thirty-two pupils in the second grade class Jia were sampled from the San-Jan Elementary School in Tao-yuan County.
The main findings of this study are:
1. Students trend to know “live things” by animals’ attributes. In their personal prototype for living things, animal attributes were highly more than plant attributes, artificiality attributes, and nature attributes. Meanwhile, the understanding model for live things were animal＞plant＞artificiality＞nature.
2. “Human” was the most popular item in students’ animal examples.
3. Students had the dimension of “anthropocentric” and “self-feeling involved” when they were telling from the live things and non-live things.
4. While students were in the first grade, they already had the concept of “reproduction”. The noun of “animal”, ”plant” were used by students to generalize different kinds of animals and plants and also the concept of “emunctory activities” as they came to the second grade.
5. Teaching activities had positive effect for pupil’s life representation on artificiality and nature, but not obvious for the representation on animals and plants.
6. The development of pupil’s concept of life was not stable, it might go by mind, so sometimes absurdity and dissonance happened but pupils themselves didn’t know.
7. Animal attributes, living organism attributes and non- living organism attributes were often mixed used by students.
8. Students trend to know animals by animal attributes, and then living organism attributes and non- living organism attributes.
9. The practicability and sound of artificiality were the main reasons to effect children’s decision on live things and non-living things.
10. Students misunderstood that the non-spontaneous activities of artificiality and nature were as well as the movement of animals and plants.
Keywords: children’s image of life, LIFE tools, elementary school pupils at the lower grade

國小低年級學童生命意象之研究
目 次
第壹章 緒論
第一節 研究動機、背景與重要性……………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………… 4
第三節 名詞釋義………………………………………………………………… 4
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………… 5
第貳章 文獻探討
第一節 意象的意義與內涵……………………………………………………… 7
第二節 兒童的生命意象………………………………………………………… 10
第三節 兒童的生命意象與生命教育…………………………………………… 16
第四節 生命教育的實踐：以葫蘆種植活動為例……………………………… 22
第五節 國小自然科課程中生物相關單元之分析……………………………… 28
第參章 研究方法
第一節 研究設計的理念……………………………………………………… 35
第二節 研究對象……………………………………………………………… 37
第三節 研究工具……………………………………………………………… 39
第四節 研究流程……………………………………………………………… 41
第五節 資料的收集與分析…………………………………………………… 44
第肆章 結果與討論
第一節 兒童生命意象之分析………………………………………………… 47
第二節 生命圖象表徵之IAI晤談…………………………………………… 68
第三節 「生命」的自由聯想………………………………………………… 90
第四節 學童生命意象學習歷程之分析與省思……………………………… 102
第伍章 結論與建議
第一節 結論 ……………………………………………………………… 115
第二節 建議………………………………………………………………… 117
參考文獻
一、中文部分……………………………………………………………… 120
二、英文部分……………………………………………………………… 126
附錄
附錄一：葫蘆種植課程教學計畫………………………………………… 132
附錄二：學童生命意象問卷……………………………………………… 134
附錄三：IAI 圖卡………………………………………………………… 136
附錄四：「生命」的自由聯想…………………………………………… 138
附錄五：觀察記錄學習單………………………………………………… 140
附錄六：育苗與幼芽成長歷程照片……………………………………… 141
附錄七：情意教學故事大綱……………………………………………… 142
附錄八：「葫蘆的一生」故事心得分享學習單………………………… 144
表 目 次
表 2-2-1 兒童生命概念的發展………………………………………………11
表 2-3-1 國內學者對生命教育目的的看法…………………………………19
表 2-5-1 康軒版自然科課程之生物相關單元………………………………29
表 2-5-2 國編版自然科課程之生物相關單元………………………………29
表 2-5-3 南一版自然科課程之生物相關單元………………………………30
表 2-5-4 牛頓版自然科課程之生物相關單元………………………………30
表 2-5-5 翰林版自然科課程之生物相關單元………………………………31
表 2-5-6 生命教育與九年一貫課程之關係…………………………………33
表 4-1-1 學童列舉生命物原型之類別分析…………………………………48
表 4-1-2 學生所列舉之動物範例（前測）…………………………………49
表4-1-3動物生命屬性之判斷及理由（前測）…………………………… 52
表4-1-4植物生命屬性之判斷及理由（前測）…………………………… 55
表4-1-5兒童列舉生命物原型之類別分析（後測）……………………… 57
表4-1-6學生所列舉之動物範例（後測）………………………………… 58
表4-1-7動物生命屬性之判斷及理由（後測）…………………………… 60
表4-1-8植物生命屬性之判斷及理由（後測）…………………………… 62
表4-2-1前測時兒童對「動物是否有生命」之反應人次………………… 69
表4-2-2生命概念研究判斷理由分類一覽表……………………………… 70
表4-2-3前測時兒童表徵動物之判斷理由………………………………… 70
表4-2-4後測時兒童對「動物是否有生命」之反應人次………………… 73
表4-2-5後測時兒童表徵動物之判斷理由………………………………… 74
表4-2-6前測時兒童對「植物是否有生命」之反應人次………………… 78
表4-2-7前測時兒童表徵植物之判斷理由………………………………… 78
表4-2-8後測時兒童對「植物是否有生命」之反應人次………………… 79
表4-2-9後測時兒童表徵植物之判斷理由………………………………… 80
表4-2-10前測時人造物「是否有生命」之反應人次…………………… 83
表4-2-11人造物「有生命/沒生命」判斷之理由（前測）……………… 84
表4-2-12人造物「是否有生命」之反應人次（後測）………………… 85
表4-2-13人造物「有生命/沒生命」判斷之理由（後測）……………… 85
表4-2-14自然物「是否有生命」之反應人次（前測）……………………87
表4-2-15自然物「有生命/沒生命」判斷之理由（前測） ………………87
表4-2-16自然物「是否有生命」之反應人次（後測）……………………88
表4-2-17自然物「有生命/沒生命」判斷之理由（後測）……………… 88
表4-3-1學習活動前生命聯想之結果……………………………………… 90
表4-3-2人類與其他動物範例次數之比較（前測）……………………… 91
表4-3-3學習活動後生命聯想之結果……………………………………… 95
表4-3-4人類與其他動物範例次數之比較（後測）……………………… 96
圖 目 次
圖2-1 Shrigley所定義之態度三成分……………………………………………………14
圖3-1 國小低年級學童生命意象之研究設計示意圖………………………………… 36
圖3-2 研究流程圖……………………………………………………………………… 43

參考文獻
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