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研究生:黃一軒
研究生(外文):Huang Yi-Hsuan
論文名稱:華族認同影響下的菲律賓華語教學
論文名稱(外文):Teaching Chinese as a Second Language under the Influence of the Ethnic Chinese Identity in Philippines
指導教授:鍾鎮城鍾鎮城引用關係
指導教授(外文):Chun Chen-Cheng
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:276
中文關鍵詞:華人菲律賓菲律賓華校華語教學華族認同
外文關鍵詞:ChinesePhilippinesChinese-Filipino schoolteaching Chinese as a second languageethnic Chinese identity
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菲律賓華文教育歷史悠久,過去的華僑教育始自中國認同的傳承,今日,菲律賓華校與華族認同仍關係密切。源於菲律賓華語教學現場的衝擊與觀察,本研究旨在探究「華族認同在不同層面下,如何影響菲律賓華語教學」。

本研究之場域為菲律賓馬尼拉華校,參與者為菲律賓華校學生、教師與行政領導者。研究者採訪談為主、問卷調查為輔的方式蒐集資料,並依循質性研究的分析歷程,進行逐字稿的轉錄、編碼、分類與定義;而後結合問卷調查的結果,呈現華族認同對學習、教學與辦學的影響。

  研究結果認為華族認同在各方面深刻影響菲律賓華語教學。不管異代、同代間,華族認同都存在異質性。而華族認同的異質性影響著學習動機、語言態度、教學信念、華校定位、辦學理念等現象,並牽引著學習、教學與辦學的各式選擇。研究結論可歸納下列四點:
(一)華族認同引發學生華語學習動機;
(二)延續華族認同為華校教學與辦學使命;
(三)華族認同的異質性影響教學與辦學的選擇;
(四)華族認同牽引華校定位與教學典範的轉移。

  最終研究者建議,對有志於菲律賓華語教學工作者而言,不可忽視華族認同對教學的影響。究竟學生為何而學?教師為何而教?華校教學的目標為何?歷史與情境脈絡下,華族認同必然影響著教學的各個層面,交織出不同的教育及教學觀點,覺察此一議題帶來的影響,除能瞭解菲律賓華校莘莘學子殊異的認同屬性,更有助於釐清自身教學的意義、目的和價值。

關鍵字:華人、菲律賓、菲律賓華校、華語教學、華族認同

It has been a long history to teach Chinese in Philippines. In the past, the education of overseas Chinese commenced with inheritance of the ethnic Chinese identity. Nowadays, the correlation between Chinese-Filipino schools and ethnic Chinese identity is still tightly inseparable in Philippines. Owning to the shocks and observations on classroom practice, the research is to explore “The ethnic Chinese identity under the various layers how to influence the teaching Chinese as a second language (TCSL) in Philippines”.

The main areas of the research are Chinese-Filipino schools in Manila. Among those participators, who come from the Chinese-Filipino schools, are the students, teachers, and the leader of administrators. The research data is mainly collected from interviews , and then questionnaires. Follow the analyzing courses of qualitative research, the researchers apply ways of coding, categorizing, defining by verbatim transcription‎, and then together with the result-investigation of questionnaires revealing the influences of learning, teaching, and schooling under the ethnic Chinese identity.

The results of the research are convinced that the ethnic Chinese identity in all respects deeply influences the Chinese teaching in Philippines. The ethnic Chinese identity has been existed with heterology among the same generation, and different generation. The heterology of the ethnic Chinese identity has been influenced on learning motivation and language attitudes, teachers’ beliefs and school orientation, as well schooling idealization, which is leading the various choices to learning, teaching, and schooling.

Four results are generated:
First, the ethnic Chinese identity triggers the Chinese-Filipino students’ motivation to learning Chinese.
Second, continuing the ethnic Chinese identity is convinced of Chinese-Filipino schools’ mission to teaching and schooling .
Third, the heterology of the ethnic Chinese identity influences the choices of teaching and schooling.
Fourth, the ethnic Chinese identity leads the orientation of the Chinese-Filipino schools, and transfer the paradigm of teaching.

In conclusion, people who devote to teaching Chinese in Philippines can not neglect the influence of the ethnic Chinese identity. Why Chinese Filipino students learn Chinese? What purpose teachers teach? And what is Chinese-Filipino schools’ Instructional Objectives? Under the history and the sequence of ideas, without doubt, the ethnic Chinese identity deeply influences the different layers of TCSL in Philippines and displays the various standpoints of education. To be aware of the issue not only helps understanding the Chinese Filipino students’ different identities, but also assists to rectify the meaningful, target, and value of the teaching.

Key Words: Chinese, Philippines, Chinese-Filipino school, teaching Chinese as a second language, ethnic Chinese identity

目次
謝詞……….……………………………………………………………………..…..…I
中文摘要………………………………………………………………………..……III
英文摘要…………………………………………………………………….....…..…V
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究動機與背景……………………………………………………………2
一、研究動機:理想與現實之間,教學現場的衝擊……………………2
二、研究背景:菲律賓與華文教育概況…………………………………6
第二節 研究之重要性………………………………………………………………8
一、探究華族認同,有助瞭解學生背景及學習動機……………………9
二、探究華族認同,有助瞭解教師覺知和教學信念…………………..11
三、探究華族認同,有助瞭解華校辦學目的和理念…………………..13
第三節 研究目的與問題…………………………………………………………..14
第四節 研究名詞解釋……………………………………………………………..16
一、華族…………………………………………………………………..16
二、認同…………………………………………………………………..16
三、華語教學……………………………………………………………..17
四、華僑教育……………………………………………………………..17
五、母語和外語…………………………………………………………..18
六、第一語言和第二語言………………………………………………..18

第二章 文獻探討…………………………………………………………………..20
第一節 華族的概念………………………………………………………………..21
一、族群與民族:形成與意涵…………………………………………..21
二、華族的概念發展:與華僑、華人、華裔的關係…………………..23
三、小結:以華人意識作為自覺的身分區隔…………………………..27
第二節 認同的概念………………………………………………………………..29
一、認同與主體性:認同為意義與經驗來源……………………………..29
二、認同與差異:認同藉由差異顯現…………………………………..31
三、族群、民族與國族認同:群體的認同展現………………………..33
四、語言與認同:語言作為認同表徵…………………………………..36
五、小結:認同於斯、故鄉於斯,生命亦於斯………………………..38
第三節 菲律賓華人的認同………………………………………………………..40
一、東南亞華人認同:華人性與文化認同……………………………..41
    二、菲律賓華人認同發展:邁向融合為主的潮流…………………….44
三、菲律賓華人認同的相關研究:融合趨勢無法抵擋………………..50
四、小結:從落葉歸根到落地生根……………………………………..54
第四節 菲律賓華文教育發展……………………………………………………..56
一、菲律賓華文教育發展:政策影響的華校轉變……………………..56
二、菲律賓華文教育現況:困境與對策………………………………..66
三、小結:從華僑學校到華裔學校……………………………………..75

第三章 研究方法…………………………………………………………………..79
第一節 研究場域敘述……………………………………………………………..79
第二節 研究參與者………………………………………………………………..80
一、關於研究者…………………………………………………………..80
二、受訪者的選擇………………………………………………………..84
三、受訪者的背景………………………………………………………..85
第三節 資料蒐集…………………………………………………………………..88
一、問卷調查……………………………………………………………..89
二、訪談…………………………………………………………………..94
第四節 資料分析…………………………………………………………………..99
一、敘說分析的理念…………………………………………………….100
二、資料分析步驟………………………………...…………………….101

第四章 結果與討論………………………………………………………………107
第一節 華族認同的異質性………………………………………………………108
一、華人性的象徵:可視為華族的華人特質…………………………108
二、華族認同的建構:家庭、華校與華社的影響……………………116
三、華族認同的異質性:世代與同代的差異…………………………125
四、小結:華族認同的多元樣貌………………………………………136
第二節 華族認同與學習…………………………………………………………137
一、學生群體的華族認同:能覺察的華人身分………………………137
二、華族認同與語言態度:重視華語功用與情感……………………140
三、華族認同與學習動機:華族認同影響學習動機…………………144
四、父母的華族認同與子女的華語學習………………………………152
五、華語學習的實際想法:學生的觀點………………………………154
六、小結:華族認同對華語學習的影響………………………………167
第三節 華族認同與教學…………………………………………………………170
一、華族認同與教師覺知:對環境、專業與學生的看法………………170
二、華族認同與教師信念:華族認同影響教師信念…………………181
三、教學典範的轉移:華族認同影響教學典範轉移…………………189
四、小結:華族認同對華語教學的影響………………………………203
第四節 華族認同與辦學…………………………………………………………205
一、華族認同與華校定位:華族認同影響華校定位…………………205
二、華族認同與辦學理念:辦學理念的變化…………………………213
三、華族認同與華校政策:華族認同影響華校政策…………………223
四、小結:華族認同對華校辦學的影響………………………………232

第五章 結論與建議………………………………………………………………235
第一節 結論………………………………………………………………………236
  一、華族認同引發學生華語學習動機…………………………………236
  二、延續華族認同為華校教學與辦學使命……………………………237
    三、華族認同的異質性影響教學與辦學選擇…………………………238
  四、華族認同牽引華校定位與教學典範轉移…………………………239
第二節 研究限制…………………………………………………………………241
一、研究主題的限制……………………………………………………241
二、研究地域與受訪者的限制…………………………………………241
第三節 研究建議…………………………………………………………………242
  一、對教學工作者的建議………………………………………………242
  二、對行政領導者的建議………………………………………………243
  三、對後續研究者的建議………………………………………………245

參考資料與附錄……………………………………………………………………247
中文文獻……………………………………………………………………………247
英文文獻……………………………………………………………………………262
附錄(一):菲律賓華文教育分期方式一覽表………………………………..…264
附錄(二):訪談涉及學校背景資料一欄表…………………………………..…266
附錄(三):華族認同影響下的菲律賓華語教學之研究問卷………………..…267
附錄(四):華校學生訪談表…………………………………………..…………271
附錄(五):華校教師訪談表……………………………………………..………273
附錄(六):華校領導訪談表……………………………………..………………275

圖目次


圖1. 菲律賓學子上課情形……………………………………………………………5
圖2. 菲律賓共和國位置圖……………………………………………………………7
圖3. 華族認同研究之重要性………………………………………………………..14
圖4. 族群(民族)形成的要素………………………………………………………22
圖5. 問題意識發展的漏斗模式………………………………………….….………81
圖6. 研究者經歷與研究流程…………………………………………….…….……83
圖7. 問卷構成構念…………………………………………………………..………91
圖8. Riessman(1983)經驗世界的再次呈現……………………………..……..100
圖9. 菲律賓外省某校教室布置……………………………………………………121
圖10. 菲律賓各式華人宗親會……………………………………………………123
圖11. 菲律賓華文報紙……………………………………………………………124
圖12. 活潑的小學華語課程………………………………………………………157
圖13. 某校的華語考試筆記………………………………………………………161
圖14. 某校的會話練習和考題……………………………………………………192
圖15. 某校的學期成績表…………………………………………………………197
圖16. 各式的華語書面評量………………………………………………………199
圖17. 老師的教學法寶……………………………………………………………202
圖18. 重視會話的評量測驗………………………………………………………212
圖19. 少子化衝擊的外省華校……………………………………………………218
圖20. 中華文化大賽………………………………………………………………220
圖21. 某校的華文話劇……………………………………………………………231

表目次


表1. 動機二分法 ……………………………………………………………………10
表2. 華族認同與菲律賓華校教師覺知的關係 ……………………………………12
表3. 第一語言和第二語言的對照關係……………………………………………..19
表4. 族群與民族的特徵……………………………………………………………..23
表5. 華僑、華人、華裔、華族概念分析表……………………………………………27
表6. Castells(2003)三種認同的形式………………………………………………32
表7. Phinney(1989、1990、1993)族群認同的組成要素………………………35
表8. 菲律賓華人不同世代的特質差異……………………………………………..49
表9. 菲律賓各時期的華文教育……………………………………………………..77
表10. 前導性問卷調查學生背景資料……………………………………………..85
表11. 受訪研究參與者(學生、其他類)背景資料…………………………………87
表12. 受訪研究參與者(教師、行政類)背景資料…………………………………88
表13. 問卷第一部分:基本資料……………………………………………………92
表14. 問卷第二部分:語言態度面向………………………………………………93
表15. 問卷第二部分:華語學習面向………………………………………………93
表16. 問卷第二部分:華族認同面向………………………………………………94
表17. 訪談的品質判準……………………………………………………………..97
表18. 華族認同研究訪談大綱(以教師版為例)…………………………………98
表19. 訪談者基本資料……………………………………………………………101
表20. 訪談反思筆記………………………………………………………………102
表21. 訪談紀錄說明……………………………………………………………....103
表22. 訪談資料標記與編碼………………………………………………………104
表23. 共同主題的反思再確認……………………………………………………105
表24. 研究問卷問題7. 「我覺得是華人就要會說華語」統計結果………….110
表25. 研究問卷自我認同統計結果………………………………………………126
表26. 受訪者年紀分佈表…………………………………………………………127
表27. 問卷第二部分:華族認同面向統計結果…………………………………138
表28. 問卷第二部分:語言態度面向統計結果…………………………………141
表29. 問卷第二部分:華語學習面向統計結果(一)…………………………145
表30. 問卷第二部分:華語學習面向統計結果(二)…………………………155


中文文獻
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