臺灣博碩士論文加值系統

舊城歷史區域是整個臺南文化早期發展精粹的所在，亦是現今城市發展不可忽略的環境原點，更是台灣發展的源頭。而位處其內的學校單位更應該了解其過往的生活文化百態，將其教育傳承給我們的下一代，甚至連結當地的住民正視這個課題與學校並進，讓舊城歷史區域的豐華再現。然而，臺南市舊城歷史區域範圍大，非單一學校的運作可以對應承載，加上學校現有課程架構與本身對舊城歷史區域的認知有限，實而對舊城歷史區域再生工作的推動不易。
因此本研究乃藉由：
（1）文獻研究，掌握學校本位課程與鄉土教育課程的特質，並整理臺南市舊城歷史區域文化保存與再生的特質與困難。
（2）以舊城沿線四所學校為對象，藉其參與的文化生活圈與社造點計劃執行的保存與再生相關的活動進行分析。
（3）以參與四所學校計劃執行的校長、主任與老師為對象，進行訪談調查。
來探討歷史區域文化保存與再生中小學教育學習課程運用的狀況。
研究成果包括：
（1）掌握學校本位課程與鄉土教育課程等教育學習課程的運用與舊城歷史區域文化保存與再生的相關性。
（2）掌握學校推動舊城歷史區域文化保存與再生時，在學校教育學習課程運作上的呈現狀況。
（3）掌握學校參與推動舊城歷史區域文化保存與再生的推動中，學校教育學習課程運作的的策略、限制、認知、效益與角色。
期待這些成果能做為學校參與歷史區域文化保存與再生的參考。

The Old Wall Historical Area is the whole essence of the early development in Tainan culture. It also can not be ignored in the urban development. It is the source of Taiwan''s development. Local schools have to understand the culture and pass them down to our next generation. The schools also have to work with the local residents on the issue. By gathering all resources from all the places, the past glory of Tainan Historical Area will be brought back through regeneration. However, as the Old Wall Historical Area is too large for a single school to manage, not to mention the limited understanding of the area while designing the curriculum, these all cause difficulties in the work of regeneration.
Therefore, the methods using by this research are as follows:
First, review the literature to get hold of the characteristics of both the school base and local culture curriculum and to categorize the features and the difficulties in preserving and regenerating Tainan Old Wall Historical Area.
Second, analyze the Old Wall Historical Area preserving and regenerating activities carried out by four schools within the Old Wall Area.
Third, interview the schools’ principals, directors and teachers followed by questionnaires to look into the schools’ curricula in culture preservation and regeneration of the historical area.
The results of this research include:
First of all, reveal the relationship between the application of the schools’ curricula and the culture preservation and regeneration of the Old Wall Historical Area.
Secondly, show the reality of the application of the schools’ curricula in terms of culture preservation and regeneration of the Old Wall Historical Area.
Thirdly, discover the strategies, the limitations, the cognitions, the benefits and the roles of the four schools in culture preservation and regeneration the Old Wall Historical Area.
The above findings hopefully can offer a reference to the future schools working in the culture preservation and regeneration of the historical area.

中文摘要 ⅰ
英文摘要 ⅱ
誌謝 ⅲ
目次 ⅳ
表目次 ⅴ
圖目次 ⅵ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究範圍、架構與限制 7
第二章 文獻探討 10
第一節 舊城的發展概要 11
第二節 舊城歷史區域再生推動工作的相關論述 25
第三節 國小配合推展校本課程發展的探討 38
第四節 國小配合推展鄉土教育的探討 50
第五節 學校實施舊城、校本與鄉土教育三者關係的探討 64
第六節 小結 72
第三章 舊城歷史區域研究對象學校與研究方法探析 73
第一節 研究對象學校與研究方法 73
第二節 學校參與舊城相關計畫 78
第三節 學校配合計畫規劃課程與活動 86
第四節 小結 100
第四章 學校對舊城歷史區域再生工作的推動、參與、經營與角色扮演 101
第一節 學校因應舊城歷史區域再生工作推動的策略 101
第二節 學校在推動中師生的認知程度 109
第三節 學校工作與舊城歷史區域再生工作的推動 115
第四節 學校參與推動工作整體正、負面效益 124
第五節 學校在舊城歷史區域再生工作的角色扮演 132
第六節 小結 135
第五章 結論與建議 138
參考文獻 143
附錄 149
附錄一 訪談大綱 149
附錄二 訪談逐字稿 150

壹、中文著作類
王秋絨（1997）。社區教育模式與發展。臺北：師大書苑。
王浩一（2004）。臺南舊城魅力之旅。下輯。68頁。臺南市政府。
王浩一（2005）。臺南市文化觀光旅遊導覽手冊。24頁。臺南市政府文化局。
王瑞珠（1993）。國外歷史環境的保護與規劃。淑馨出版社，臺北。
中文百科大辭典（1991）。百科文化事業股份有限公司。564頁。
白雲霞（2003）。學校本位課程發展理論、模式。臺北：高等教育。
林秀容（1998）。淺談學校本位的課程與教學。學校本位課程與教學學會主編，學校本位課程與教學創新，51-60頁。臺北：揚智文化。
林佩璇（2004）。學校本位課程-發展與評鑑。臺北：學富。
林瑞榮（1998）。國民小學鄉土教育的理論與實踐。臺北：師大書苑。
周菊香（2003）。府城今昔。臺南市政府。
府城文史（2007）。臺南市政府。
范勝雄（2000）。府城的節令與民俗：透視府城月令習俗。臺灣建築文化。臺南市。
胡幼慧（主編）（2009）。質性研究方法：理論、方法及本土女性研究實例。臺北：巨流。
陳向明（2002）社會科學質的研究。臺北：五南。
陳志華（編譯）(1992)。保護文物建築和歷史地段的國際文獻。遠博出版社，臺北。
陳美如（2000）。多元文化課程的理念與實踐。臺北市：師大書院。
陳震東（1979）。鄉土教材與地理教學。臺中縣：臺灣省政府教育廳。
徐宗林〈1990〉。現代教育思潮。臺北：五南。
夏黎明（1995）。鄉土的範圍、內容與教育意涵。載於黃政傑、李隆盛主編：鄉土教育，頁3-9。臺北市：漢文書局。
郭禎祥(1994)：多元文化觀與藝術教育。載於中國教育學會主編：多元文化教育。臺北：臺灣書店。
畢恆達（2005）。教授為什麼沒告訴我，臺北，學富文化出版。
張志遠（2007）。臺灣的古城。130-137頁。遠足文化。
張春興（1996）。教育心理學－三化取向的理論與實踐（重訂版第一刷）。臺北市：東華書局。
張添洲（2005）。學校本位課程實務。臺北：五南。
張嘉育（1999a）。學校本位課程發展。臺北：師大書苑。
張譽騰（2009）。生態博物館─一個文化運動的興起（第三刷）。臺北:五觀。208-210頁。
教育部（1993）。國民小學課程標準。臺北：教育部。
教育部（2000a）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北：教育部。
教育部（2000b）。學校本位課程發展基本理念與實施策略。臺北：教育部。頁35~37。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。
國語活用辭典（1991）。周何總主編，邱德修副主編，1991年七月修訂三版，五南圖書出版公司。868頁；1650頁。
黃政傑（1995）。多元社會課程取向。臺北市：師大書苑。
黃政傑（1995）。國小鄉土教育課程設計與展望。載於黃政傑（編），多元社會課程取向（43-80頁）。臺北：師大書苑。
黃政傑（1997）。課程改革的理念與實踐。臺北：漢文。
黃政傑（1999）。課程改革（三版）。臺北：漢文。
黃炳煌（1996）。教育改革--理念、策略與措施。臺北：心理。
傅朝卿（譯）（2002）。國際歷史保存及古蹟維護憲章、宣言、決議文、建議文。國立文資中心籌備處。
詹伯望（2006）。半月沉江話府城。臺灣建築與文化資產出版社。
詹棟樑（1995）。學校社區化的兒童教育功能。載於中華民國社區教育學會主編，學校社區化，p53-81。臺北：師大書苑。
歐用生（1995）。鄉土教育的理念與設計。載於黃政傑、李隆盛主編：鄉土教育（10-22頁）。臺北市：漢文書局。
歐用生（2003）。課程典範再建構。高雄：麗文文化。
蔡清田（2002）。學校整體課程經營：學校課程發展的永續經營。臺北：五南。
蔡瑞榮（1996）。學校社區化、社區學校化的理念與作法。載於中華民國社區教育學會主編，學校社區化，頁83-108。臺北：師大書苑。
鍾喜亭（1995）。鄉土教材的設計。載於黃政傑、李隆盛主編：鄉土教育（27-35頁）。臺北市：漢文書局。
謝金鑾（1807）。《續修臺灣縣志》，卷一，地志，城池，8頁。
貳、中文論文類
王美文（2000）。臺南市國民小學「鄉土教學活動」實施現況之研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
王登安（2003）。國小鄉土教學資源的調查與課程融入之途徑—以鹿谷鄉田底地區之人文環境資源為例。國立中正大學教育研究所碩士論文。
白雲霞（2001）。國民教育階段學校本位課程理論與模式之建構。國立政治大學教育研究所博士論文。
吳珠羽(2005)。嘉義縣國小鄉土教現況、教學觀點與教學困境及其因應策略之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
李振任(2001)。國民小學鄉土知識與鄉土認同感之研究-以萬丹鄉為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
林佩璇（1999）。學校本位課程發展的個案研究：臺北縣鄉土教學活動的課程發展，國立臺灣師範大學教育研究所博士論文，臺北。
周郁森（2003）。清代臺灣城牆興築之研究。國立成功大學建築學系碩士論文。
姚誠（1996）。認同自我，尊重他人─從鄉土教育到多元文化教育。國立花蓮師範學院國小鄉土教學教材教法論文研討會論文集，89-115。
柯文麗（2004）。學校本位課程之比較分析--以臺灣中部以北地區國民小學為例。政治大學民族研究所碩士論文。
陳世明（2010a）。臺南市舊城保存與再生中學校的角色扮演。臺灣府城城垣殘跡非破壞探測考古試掘及維護工法研究計畫成果發表研討會論文集，第15-23頁。
陳冠儒（2008）。從府城做十六歲活動探討歷史區域生活文化經營。國立成功大學建築學系碩士論文。
陳添城（2005）。鄉土教育融入九年一貫課程社會領域中學生鄉土環境知識、態度與行為意向之研究—以臺南市國小五年級為例。國立臺南大學社會科教育學系碩士班碩士論文。
陳慧萍（2007）。臺南市國小社會領域教師鄉土認同與鄉土教學實踐關係之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文。
高明智（1996）。芝山岩的鄉土資源調查與鄉土教育。載於國立臺南師範學院主編：鄉土文化教育學術研討會論文集，87-116。國立臺南師範學院。
高忠增(1998)。永靖鄉「鄉土教學活動」發展研究。國立臺中師範學院教育研究所碩士論文。
徐雪霞（2000）。國小鄉土教學活動教材編寫策略──以南市為例。載於八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集，2，（223-235 頁）。臺北：國立臺北師院。
徐榮崇（1996）。國小戶外鄉土地理教學之設計與分析研究。國立臺灣師範大學地理研究所碩士論文。
張肇廷（2004）歷史性都心商業區的居住環境之研究-以五條港歷史區域之核心區為例。國立成功大學建築學系碩士論文。
張嘉育（1999b）。國民中小學學校本位課程發展之研究。臺灣師範大學教育研究所博士論文。
許哲禛（1995）。都市保存問題之初步研究。國立成功大學建築學系碩士論文。
游宗穎（2002）。臺中市國民小學『學校本位課程發展』實施情形之研究，臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃一中（2009）。地區組織參與歷史環境再生規劃之研究─以臺南市舊城區域為例。國立成功大學建築學系碩士論文。
黃玉冠(1994)。鄉土教材發展與實施之分析研究—以宜蘭縣為例。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
黃廷碩（2007）。嘉義市的都市保存與再發展。國立成功大學建築學系碩士論文。
喻麗華（1996）。鄉土教育中應具備之能力本位。載於臺南師範學院編：鄉土文化教育學術研討會論文集（31-38頁）。臺南市：國立臺南師範學院。
楊宜芬（1997）。嘉義市國小兒童鄉土史地知識之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
趙克中（2006）。臺南市國民中學學校本位課程發展實施現況之研究，國立中山大學教育研究所碩士論文。
熊湘屏（2002）。屏東縣國小教師實施戶外鄉土教學活動之研究調查。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
歐陽鍾玲（1999）。國小鄉土地理教學：孩童鄉土意識的形成與範圍認定。載於蔡文彩主編：國立臺灣師範大學第三屆臺灣地理學術研討會論文集（13-23頁）。臺北市：國立臺灣師範大學。
盧紀邦（2005）。從生活環境博物館觀點與地區組織運作探討臺南市五條港歷史區域之再生─以臺南市五條港發展協會為例。國立成功大學建築學系碩士論文。
賴怡潔（2001）。國小中年級鄉土教材內容分析之研究—以宜、花兩縣為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
謝汀惠（2008）。學校本位課程發展之個案研究-以南部地區一所小學為例，嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
謝譯瑩（2005）。學校本位課程發展下之統整課程設計研究，中正大學教育研究所碩士論文。
顏學復（2002）。學校本位課程發展的實踐與反省-以一所開放空間學校為例。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
參、中文期刊類
方德隆（2001）。學校本位課程發展的理論基礎。課程與教學季刊，4（2），1-24。
石萬壽（2008a）。府城城垣歷滄桑撫今憶昔。e代府城臺南市刊第三十一期，14-24頁。臺南市政府。
石萬壽（2008b）。臺南府城城門遊。e代府城臺南市刊第三十一期，25-41頁。臺南市政府。
吳百祿、鄭彩鳳（2005）。學校領導的理念與省思。學校行政雙月刊，40，3-7頁。
吳宗立(2003)。中小學鄉土教育的教材設計與實施。國教天地，153，13-19。
吳清山、林天佑（1999）。教育名詞與學校本位課程。教育資料與研究，28，74。
吳綱立、郭幸萍、趙又嬋（2007）。中華民國建築學會「建築學報」第62期，1-22頁。
余安邦、陳浙雲（2002）。社區有教室：九年一貫課程與社區學校化的實踐。教育研究資訊雙月刊 10卷3期:29-48頁。
李子建（2003）。學校本位課程發展：理論與取向。課程與教學季刊，6（3），105-128。
杜玉祥（1977）。談鄉土地理的重要性。國教輔導，16：8，1-2。
林錫恩、范熾文（2006）。社區文化與學校課程的交融：以臺北縣「社區有教室」方案為例。學校行政雙月刊，46期，233-245頁。
林新發（2001）。跨世紀臺灣小學教育改革動向：背景、理念與評析。國立臺北師院學報，14期，75-108頁。
林聖欽（2004）。九年一貫課程的鄉土空間界定方法。師大地理研究報告，40，頁21-43。
洪桂枝（1977）。鄉土地理與地理教學。國教之聲10（5），14-16。
陳玉玲（1998）。論鄉土教育的理論基礎。國民教育研究學報4，143-164。
陳佩正（1995）。鄉土教學的迷失。國民教育，36（1），頁42-47。
陳明竺（2007）。都會區舊城再生問題與對策。中國地方自治專論一60卷8期4-19頁。
陳忠照〈1995〉。實施鄉土教學活動的施力點。國民教育，36（1），頁48-52。
陳其南（1996）。鄉土學習與社區發展。載於國立臺北師範學院主編，國小鄉土教育課程與教材研討會（1-18頁）。臺北：國立臺北師範學院。
高新建（1999）。外國推展學校本位課程發展的緣由，教師天地，第103期，13-18 頁。
高新建（2000）。學校本位課程發展的意涵與實施。載於中華民國教材研究發展學會編印，邁向課程新紀元（二）學校本位課程發展工作坊資料集（頁18-36）。臺北：中華民國教材研究發展學會。
徐雪霞（1996）。歷史不留白－試評國小新社會科實驗課程鄉土史教材。國教之友，47：4，5-10。
夏黎明（1988）。鄉土定義的分析。臺東師院學報，創刊號，283-299。
夏黎明（1989）。鄉土的空間特性。臺東師院學報，2，61-77。
耿志華(1995)。國民小學鄉土教學活動課程標準的觀察與討論。國民教育，36（1），頁22-30。
張明輝（1997）。學校本位管理的高參與模式。中等教育，48（5），21-30。
張譽騰（1996）。生態博物館的規劃理念與個案之解析，《博物館學季刊》，臺中:國立自然科學博物館，10(1):7-18。
黃莉雯（2008）。臺南府城城門遊-古色依舊在小西門。e代府城臺南市刊第三十一期，30頁。臺南市政府。
鄧天德(1990)。國小環境教育落實之道－鄉土化。教育研究，15，27-34。
鄧天德（2000）。九年一貫課程與鄉土教育。課程與教學季刊3(3)，17-30。
歐用生（1994）。殷殷期盼談鄉土教育的落實。康橋教研學會雜誌，13，4-6。
歐用生（1999）。落實學校本位的課程發展。國民教育，39（4），2-7。
盧美貴、陳勤妹、方慧琴（2000）。卓越、前瞻、團隊－臺北市立師院實小學校本位課程發展。教育資料與研究雙月刊，33，1-11。
錢富美(1999)。社區文化與鄉土教育，國教輔導，38(4)。國立臺中師範學院。
鍾喜亭（1994）。國小鄉土教學活動之推展。國教天地，107，7-14。
肆、中文計畫書與報告書類
95年度區域型文化資產環境保存及活化計畫補助作業（2006）。行政院文化建設委員會文化資產總管理處籌備處。
95年度縣市層級社區營造輔導計畫（2007）。府城舊城文化館計畫。期末報告書。
96年度縣市層級社區營造輔導計畫（2008）。府城舊城文化館計畫。期末報告書。
陳世明（2007）。府城城緣記事－舊城歷史區域再生計畫。臺南市政府委託財團法人古都保存再生文教基金會。臺南市文化觀光處。
陳世明（2008）。「堆砌府城－府城社造之路」。臺南市文化觀光處。
陳世明（2009a）。府城城緣記事－舊城歷史區域再生執行計畫。臺南市政府委託財團法人成大研究發展基金會。臺南市文化觀光處。
陳世明（2009b）。田野工作坊手冊－「臺南組」文化接軌下的城市景觀營造。4-6頁。
陳世明（2009c）。「磐石行動－地方文化館第二期計計畫：臺南市第2類 府城舊城文化館－文化生活圈計畫」。臺南市文化觀光處。
陳世明（2010b）。臺南市文化生活圈計畫。府城社區營造中心。
區域型文化資產保存及活化計畫（2008a）。府城城緣記事－舊城歷史區域再生計畫。期中、期末報告書。臺南市政府委託財團法人成大研究發展基金會、國立成功大學建築系。
區域型文化資產保存及活化計畫（2008b）。府城城緣記事－舊城歷史區域再生計畫。成果報告書。18-27頁。臺南市政府委託財團法人成大研究發展基金會、國立成功大學建築系。
區域型文化資產環境保存與活化計畫（2009）。府城城緣記事－舊城歷史區域再生計畫。執行計畫成果專輯。
臺南市孔廟文化園區都市設計綱要計畫-未來發展策略研究（2000）。臺南市政府委託財團法人成大研究發展基金會、國立成功大學建築系。34-36頁。
府城舊城保存與再生論壇（2009）。財團法人成大研究發展基金會，成功大學建築系生活環境研究室。
伍、電子媒體資料
府城社區營造齊步邁進年http://www.tncg.gov.tw/news.asp?id={BF118C36-BD5A-46EF-A2EA-C92BDEFF25B0}&Lang=C
教育部理想的永續校園http://www.esdtaiwan.edu.tw/index_c_context.asp?Display=Script&ScriptFile=introduction.htm
國立成功大學建築學系網站，古城遺跡：http://www.arch.ncku.edu.tw/tainan/15.htm
漢語辭典（2010）。「鄉」的定義。2010年3月3日，取自：http://tw.18dao.net/。序號：6391
臺南市政府文化觀光處網站，文化資源導覽：http://culture.tncg.gov.tw/plan.php?id=32
臺南市教育處各級學校基本資料：http://163.26.2.28/sch_data/
陸、西文資料
Dewey,J.（1943）,The child and the curriculum. Chicago,IL：University of Chicago Press.
Martin, I. S. (1997). Community education and popular education: Reflections and projections. Paper presented at the meeting of International Conference on Community Education. Taipei, Taiwan.