臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在藉由行動研究歷程，發展可用於解決班級學生行為問題之情緒教育方案並了解將情緒教育方案應用於班級經營之行動研究過程中，學生的學習成效，根據研究發現，針對教師教學提出建議。
基於研究目的，研究者以任教之一年級班級進行為時三個月的方案教學，研究者採用問卷調查、訪談、觀察、文件資料等多樣方式收集資料，探討情緒教育應用於班級經營對學生情緒智力及行為的影響。研究結果發現如下：
　　一、研究者發展出以五個正向行為「專心自律」、「謙恭有禮」、「正向樂觀」、「關懷助人」、「克制衝動」為主題的情緒教育方案於班級教學實施：依覺察自我情緒、適當的情緒表達與抒解、認知他人情緒三個情緒目標，以五個正向行為「專心自律」、「謙恭有禮」、「正向樂觀」、「關懷助人」、「克制衝動」為主題設計教學活動。在整個教學實踐中，研究者藉由「具體經驗」、「討論與省思」、「策略教導」、「實踐應用」等四個活動進行教學。
　　二、情緒教育方案使學生之情緒智力得到改變：透過情緒教育方案課程的實施，研究結果顯示，學生情緒智力得到改變，除了能覺察自我情緒、了解情緒產生的原因，也能使用各種策略，適當的表達與抒解情緒，還能敏銳地認知、同理他人情緒。
　　三、情緒教育方案增加學生之正向行為且減少班級問題行為：在實施情緒教育方案之後，班級學生的正向行為明顯增加，問題行為也有減少。學生在專心自律、謙恭有禮、正向樂觀、關懷助人、克制衝動五個面向上都有進步情形。
　　透過行動研究歷程，研究者從中獲得專業成長與收穫。最後，依據本研究結論，針對教師教學與未來後續研究提出具體建議。

Abstract
This was an action research study, which aimed to develop an emotional education project for solving students’ behavior problem and to investigate the process of carrying out the project for first graders in the elementary school. The research methods include the questionnaire survey, interviews, observations and documents, to discuss the application of emotional education in class management, and its influence on students’ emotional intelligence and behaviors. The results are as follows:
1. The researcher developed and implemented an emotional education project in her classroom. The project consisted of five themes of positive behaviors, including “concentration and self-discipline,” “humbleness and politeness,” “positive and optimism,” “enthusiasm in helping others” and “restrain one’s impulse.” The project was designed based on three emotional objectives, which are detecting one’s own emotion, appropriate expression of emotion and relief, and identifying others’ emotions, and five positive behaviors, which are “concentration and self-discipline,” “humbleness and politeness,” “positive and optimism,” “enthusiasm in helping others” and “restrain one’s impulse.” In the teaching practice, the research proceeded the teaching activities in four aspects, including “practical experience,” “discussion and reflection,” “strategy instruction” and “practical application.”
2. The emotional education project changed students’ emotional intelligence: the research results showed that students’ emotional intelligence has been changed through the practice of the emotional education project, including self-detecting one’s own emotion, understanding the cause of each emotion, appropriately expressing and releasing one’s emotion by adopting various strategies, and identifying and empathizing others’ emotions sensitively.
3. The emotional education project increased students’ positive behaviors and reduce problematic behaviors in class: After the implementation of emotional education project, students’ positive behaviors increased significantly, and their problematic behaviors were reduced as well. Students made progresses on all of the five aspects, including practical experience, discussion and reflection, strategy instruction and practical application.
Through the process of action research, the researcher obtained professional growth. Finally, the researcher made some practical suggestions to teaching and future research based on the conclusion of this research.

目 次
第一章 緒論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
第一節 研究動機⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
第二節 研究目的與問題⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6
第三節 名詞釋義⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7
第四節 研究範圍與限制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9
第二章 文獻探討⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11
第一節 情緒教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11
第二節 班級經營的問題分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33
第三節 情緒教育與學生行為問題之相關研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48
第三章 研究設計與實施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯59
第一節 研究方法與架構⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯59
第二節 研究情境與參與者⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61
第三節 情緒教育方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯65
第四節 研究流程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯69
第五節 資料蒐集與分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72
第六節 研究的信實度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯77
第四章 研究結果與討論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯79
第一節 實施情緒教育方案的行動歷程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯79
第二節 情緒教育方案對學生情緒智力與行為改變之探討⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯125
第三節 綜合分析與討論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯141
第五章 結論與建議⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯149
第一節 結論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯149
第二節 建議⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯152
參考文獻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯155
附錄⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯163
附錄一 學生訪談大綱⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯163
附錄二 諍友訪談大綱⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯164
附錄三 兒童情緒智力問卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯165
附錄四 個人行為問卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯167
附錄五 班級問題問卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯169
附錄六 情緒教育軼事記錄觀察表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯171
附錄七 班級問題記錄觀察表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯172
附錄八 情緒教育方案活動設計⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯173
附錄九 「我是專心好寶寶」學習單⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯185
附錄十 「原來是這樣」自我省思單⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯186
附錄十一 我的專心自律紀錄表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯187

參考文獻
一、中文部分
毛連塭（1996）。資優教育-課程與教學。台北市：五南。
方惠貞（2008）。國小班級中情緒教育之行動研究----以生氣情緒為焦點（未出
版之碩士論文）。國立花蓮教育大學課程與教學研究所，花蓮。
王文科（1996）。教育研究法（增訂新版）。臺北：五南。
王秀園（1997）。兒童EQ的開發與培育（3-6歲學童）。臺北：稻田。
王春展 (1999)。兒童情緒智力發展之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學
教育研究所，台北市。
王財印（2000）。國民中學學生情緒智力，生活適應與學業成就關係之研究（未
出版之博士論文）。國立高雄師範大學教育學系，高雄市。
王淑俐（1990）。國中階段青少年情緒的發展與問題及輔導（未出版之博士論文）。
國立台灣師範大學教育研究所，臺北市。
王淑俐（1995）。青少年情緒的問題、研究與對策。台北市：合記。
田運虹（2001）。淺談兒童的違規行為。師友月刊，408，52-55。
安艾（譯）(2004)。MQ百分百開發道德智商完全手冊（原作者：Michele Borba）。
台北市：光啟文化。（原著出版年：2001）
吳明隆（2001）。班級經營中學生不當行為內涵的探究與因應。輔導與諮商，186，
5-10。
吳明隆（2003）。班級經營與教學新趨勢。台北：五南。
吳武典（1985）。青少年問題與對策。台北：張老師。
吳武典（1988）。教室管理的理論與實際。高市文教，33，17-21。
吳盈瑩（2000）。情緒教育融入國小國語科之教學研究──以國小四年級為例（未
出版之碩士論文）。國立東華大學教育研究所，花蓮縣。
吳清山（2002）。班級經營的基本概念。台北：心理。
吳清山（2004）。學校創新經營理念與策略。教師天地，128，30-44。
吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴(1990)。班級經營。台北：心理。
吳湘靈（2004）。圖畫故事書在國小一年級國語文領域的應用－情緒教育融入故
事教學之實踐（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹。
吳毓瑩（1997）。情緒智力的構念—想法與方向。教育資料與研究，19，11-17。
吳麗娟（1985）。理情教育課程對國中學生理性思考、情緒穩定與自我尊重之影
響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學心理與輔導研究所，臺北市。
吳耀明（2005）。國小班級經營問題及其解決策略之研究。台東大學教育學報，
16，113-150。
呂俊甫（1997）。EI、EQ情緒智慧和情緒教育。臺灣教育，559，9-11。
李小觀（2004）。情緒教育方案對國小四年級兒童情緒智力輔導效果之研究（未
出版之碩士論文）。國立臺南大學教育學系，臺南。
李弘善（譯）（2002）。班級經營的雙贏策略（原作者：Carol Cummings）。
台北市：遠流。（原著出版年：2000）
李素卿（譯）（2001）。感性與理性：了解我們的情緒（原作者：Lazarus, R. S.,
& Lazarus, B. N.）。台北市：五南。（原著出版年：1994）
李盈瑩（2008）。以繪本進行國小低年級情緒教育之行動研究（未出版之碩士論
文）。國立臺北教育大學心理與諮商學系，臺北市。
金樹人（譯）（1989）。教室裡的春天：談教室管理的科學與藝術（原作者：
Charles,C.M.）。台北：張老師。
周百營（2002）。國民中小學學生認知扭曲、生氣情緒與攻擊行為關係之探討（未
出版之碩士論文）。台中師範學院國民教育研究所，台中。
周盛勳（2002）。班級輔導之情緒教育課程：對國小六年級兒童情緒智力、自我
概念及生活適應之輔導效果（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院輔導
教學研究所，新竹。
周靜宜（2009）。國小一年級品德體驗教學之研究：以專注、尊重、關懷為例（未
出版之碩士論文）。國立台北教育大學課程與教學研究所，臺北市。
林正文(1995)。其實我不是壞小孩－學生偏差行為的診斷與輔導。國教之友，
47（2），5-12。
林孟蕾（2003）。繪本閱讀教學以情緒教育主題為例（未出版之碩士論文）。國立
臺東大學兒童文學研究所，台東市。
林進材（1998）。班級經營─理論與策略。高雄市：復文。
林進材（2005）。班級經營。台北市：五南。
林進材（2007）。愛與關懷的班級經營理論與策略。教育研究月刊，154，5-15。
邱麗卿（2008）。國小學生情緒管理與班級氣氛關係之研究（未出版之碩士論文）。
國立屏東教育大學社會教育學系，屏東市。
洪莉竹(1997)。學生偏差行為的診斷與輔導。諮商與輔導，138，2-8。
孫敏芝（2010）。提升兒童社會情緒能力之學習：美國SEL教育方案經驗之啟示。
幼兒教保研究期刊，5，99-116。
張玉貞（2009）。情緒涵養理念取向的情緒教育行動研究---以國小低年級為例
（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學課程與教學研究所，花蓮。
張民杰（2007）。班級經營：學說與案例應用。台北市：高等教育。
張美惠（譯）（1996）。EQ （原作者：Daniel Goleman）。台北市：時報。（原著
出版年：1995）
張春興（1984）。心理學。台北市：東華。
張春興（1992）。現代心理學。台北市：東華。
張春興（1995）。張氏心理學辭典。台北市：東華。
張春興（1996）。教育心理學。台北：東華。
張富湖（2002）。情緒教育課程對提昇國中學生情緒智力效果之研究（未出版之
碩士論文）。國立屏東師院教育心理與輔導研究所，屏東市。
張新仁（1999）。班級經營：教室百寶箱。台北，五南。
曹中瑋（1997）。情緒的認識與掌控。學生輔導通訊，51，26-39。
曹中瑋（2006）。從情緒的功能與情緒的特性了解情緒。中等教育，57，94-103。
梁靜珊（1997）。 情緒教育課程對國小資優生情緒適應行為之效果研究（未出版
之碩士論文）。市立臺北師院國民教育研究所，台北市。
許育齡（2001）。怎麼接引孩子的情緒。學生輔導，75，22-29。
許慧玲（2000）。教室管理。台北：心理出版社。
陳李綢（2008）。中學生情緒智慧測量與適應性指標研究。教育心理學報，39，
61-81。
陳湘玲（2000）。國小一年級級任教師班級經營策略之個案研究（未出版
之碩士論文）。國立台東師範學院教育研究所，台東。
單文經（1994）。班級經營策略研究。台北：師大書苑。
單文經等（譯）（2004）。班級經營的理論與實務（原作者：Manning,M.Lee. &
Bucher,Katherine.T.）。台北：學富文化。（原著出版年：2003）
曾娉妍（1997）。情緒教育課程對提昇國小兒童情緒智慧效果之研究（未出版
之碩士論文）。台中師院國民教育研究所，台中市。
黃月霞（1989）。情感教育發展性輔導—「情意課程」對兒童「態度」與「學業
成績」的影響。台北市：五南。
黃月霞（1998）。兒童諮商與輔導。台北市：桂冠。
黃月霞（2002）。兒童輔導與諮商。台北市：五南。
黃永和（2010）。支持學習社群的班級經營系統之探討。教育研究月刊，196，48-59。
黃珮貞（2008）。運用兒童繪本進行情緒教育之研究。載於新竹教育大學主編，
教育學系碩士班論文集(頁 657-669)。新竹：新竹教育大學。
黃惠惠（2002）。情緒與壓力的管理。台北市：張老師。
馮朝霖（1997）。盡天地情性，參天地化育-論EQ與生命實踐。哲學雜誌，19，
4-15頁。
黃雅琳（2008）。淺談班級經營中的情緒教育~以低年級為例。教師之友，49（5）
86-90。
黃德祥（1993）。學生違規及暴力行為的成因與處理。載於黃政傑、李隆盛主編：
班級經營－理念與策略。台北：師大書苑。
游恆山（譯）（1993）。情緒心理學（原作者：K. T. Strongman）。台北市：五南。
（原著出版年：1987）
楊振岳（2009）。創新班級經營之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師
範大學創造力發展碩士在職專班，台北市。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究實例與方法解析。台北：師大書苑。
劉方（2001）。偏差行為學生的人格特質。諮商與輔導，186，2-4。
蔣治邦（1992）。影響國民小學問題學生家庭因素之研究。台北：教育部輔導工
作六年計畫專案研究報告。
歐采欣（2009）。二年級兒童情緒體驗學習方案之行動研究（未出版之碩士論文）。
國立台北教育大學課程與教學研究所，台北市。
蔡清田（2000）。教育行動研究。台北：五南。
鄭美俐（1997）。淺談情緒教育。台灣教育，559，24-25。
鄭柏言（2008）揭開班級經營之面紗－國小教師創新班級經營研究（未出版
之碩士論文）。國立臺灣師範大學創造力發展在職專班，台北市。
鄭惠文（2000）。讓孩子學會當情緒的主人：從情緒管理教育談起。教師之友，
41(3)，61-65。
鄭雅方（譯）（2004）。兒童情緒教育之理論與實務（原作者：Jonathan Cohen）。
台北市：心理。（原著出版年：2001）
盧瑩榕（2009）。小一新生的情緒教育之行動研究—以情緒表達為焦點（未出版
之碩士論文）。國立花蓮教育大學課程與教學研究所，花蓮。
謝水南（1995）。情意教育的特質與教學策略。北縣教育，6，18-22。
鍾怡君（2008）。國民小學教師因應班級中擾人學童之行動研究－以情緒問題為
焦點（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學課程與教學研究所，花蓮。
簡紅珠（1996）。國小專家與新手教師的班級經營管理實作與決定之研究。
教育研究資訊，4 ，36-48。
簡紅珠（1997）。在新世紀的學教育脈絡中建構良性互動與有效學習的班級環境。
教師天地，89，25-29。
顏銘志（2002）。情緒教育從師做起。師友月刊，417，84-88。

二、西文部分
Brophy, J.（1988）. Educating teachers about managing classrooms and students.
Teaching and Teacher Education, 4（1）, 1-18.
Bar-On, R. (1997). The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence. Toronto, Canada: Multi-Health Systems.
Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory (EQ-i). In R. Bar-On & J. A. D. Parker (Eds.), Handbook of emotional intelligence (pp. 363-388). San Francisco: Jossey-Bass.
Burden.P.R.（1995）.Classroom management and discipline (pp3-33). NewYork : Longman.
Doyle, W. （1986）. Classroom organization and management.In M.C. Wittrock（Ed.）Handbook of research on teaching（3rd ed.）. New York: Macmillan.
Edwards, C.H. （1993）. Classroom discipline and management. New York:Macmillan.
Emmer, E. T. （1995）. Teacher managerial behaviors. In L. W. Anderson （Ed.） , International encyclopedia of teaching & teacher education2nd （pp. 219-221）. New York: Elsevier Science.
Gardner, H.(1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam.
Greenberg, M.T., Weissberg, R.P., O’Brien, M.U., Zins, J.E., Fredericks, L., Resnik H., & Elias, M.J. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional and academic learning. American Psychologist, 58(6/7), 466–474.
Mayer, J.D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17,433-442.
Mayer, J.D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.),Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3–31). NewYork: Basic Books.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9（3）, 185-211.
Tauber,R.T.（1995）Classroom management： Theory and practice.（2nd ed）.Fort Woeth:Harcourt Brace College Publishers.
Zins, J.E., Elias, M.J. & Greenberg, M.T. (2009). School practices to build social -emotional competence as the foundation of academic and life success. In R.
Bar-On, J.G. Maree & M.J. Elias (Eds.),Educating people to be emotional intelligent(pp.79-94). Greenwood eBooks.