臺灣博碩士論文加值系統

本研究以重量教學為例，探討國小中重度智能障礙學生接受功能性數學課程的學習成效。本研究採單一受試法中的跨行為多探試設計，以研究者自編之功能性重量課程為自變項，共包含：解決生活中的承重問題、比較兩物的輕重、應用測量工具測量物重等三個目標，對國小三位中重度智能障礙學生進行共八週，每週400分鐘的教學研究。研究結果發現：以功能性課程觀點進行設計，確能有效幫助國小中重度智能障礙學生學習解決生活中重量相關問題。三位學生在經過功能性課程教學後，在三個目標上皆能有明顯進步，並達到預訂標準，有很好的立即學習成效。在類化與效果方面，雖因學生特質與學習能力有些許差異，但整體而言，三位學生皆呈現非常好的類化與保留成效。
綜合三位受試學生在三個目標的錯誤類型可發現，學生對於下列幾種題目較易出現錯誤：(1)需應用較多步驟或背景知識來完成的題目；(2) 搬抬長型物品的題目；(3) 大而輕，小而重的兩物之輕重比較的題目；(4)手掂比較重量差異小之兩物的輕重；(5)應用到超出學生數字與數序發展的題目；(6)對於需應用與教學時不同規格之測重工具的題目。
受試學生在進行功能性重量課程的學習時，所出現的特殊學習行為如下：(1)等待別人來解決問題；(2)不知怎麼表達請人幫忙；(3)僅會找特定的人來協助進行重物搬移；(4)搬抬重物時著力點不對；(5)會以固定模式進行問題解決；(6)分裝物品時未考慮到物品屬性；(7)不會平均分散物品重量；(8)在進行二選一問題時，往往不經思考即進行回答；(9)進行輕重比較時會受物體外觀影響產生迷思；(10)不會判斷內容量多寡與重量的關係；(11)會不經思考以先前的記憶回答；(12)反應後未檢查是否成功解決問題。

The purpose of this study was to investigate the effects of applying functional mathematics curriculum to primary students with moderate to severe intellectual disabilities on the concept of weight. The independent variable of this study was the functional weight curriculum which was developed by researcher, including three goals: Learning how to carry or move heavy objects through the concept of weight, comparing the weight of two objects by the use of hands and using tools to measure weight. This curriculum was applied on three primary students, with moderate to severe intellectual disabilities. The study lasted for 8 weeks. Four hundred minutes per week was utilized. A multiple-probe across behaviors research design was applied to evaluate the effectiveness of the curriculum. The findings of this study indicates the experiment produced good immediate effects, on promoting primary students with moderate to severe intellectual disabilities in learning the concept of weight and weight measuring skills and solving weight problems as well. The results also indicate good generalization effects with individual differences. All of the three participants were familiar with weight problem-solving skills and had good maintenance effects.
Analyzing the types of mistakes made by the participants trying to solve weight related problems, it was demonstrated participants had more difficulties in the following cases：(a) solutions requiring a sequential approach or a broad range of know-how ；(b) carrying long objects；(c) when comparing the weight of a large but light object to a small but heavier one；(d) too small weight difference between the compared objects to be judged by using hands；(e) in need of advanced Mathematics rules beyond participants’ knowledge；(f) when available measurement tools are different from those used during the learning phase.
Hereafter are the particular behaviors of the participants that were also observed during the learning process:(a) waiting for other people to help them rather than taking the initiative to solve the problem by themselves；(b) inability to express to others their need for help；(c)only and repeatedly asking for a particular person help with in a group of people；
(d) lack of efforts coordination when cooperating with others to carry heavy objects；(e) repeating the identical sequence of actions taught earlier to solve problems without any adaptation capability or flexibility；(f) ignoring object fragility when packing things together；(g) Randomly picking up an answer when choosing within two of them；(h) interference of the objects’ appearance with their judgment of weight；(i) inability to correlate volume to weight；(j) using their latest experience to answer a question without considering whether it is relevant or not to the actual problem.

目 次

第一章　緒論……………………………………………………… 1
第一節　研究動機…………………………………………… 1
第二節　研究目的與研究問題……………………………… 5
第三節　名詞釋義…………………………………………… 6
第四節　研究範圍與限制…………………………………… 8
第二章　文獻探討………………………………………………… 9
第一節　中重度智能障礙者的學習特質…………………… 9
第二節　功能性課程內涵及相關研究 …………………… 16
第三節　重量概念發展、教材分析………………………… 26
第四節 問題解決相關理論與教學策略…………………… 45
第三章　研究方法………………………………………………… 57
第一節　研究架構與設計…………………………………… 57
第二節　研究流程…………………………………………… 62
第三節　研究對象…………………………………………… 64
第四節　研究工具…………………………………………… 69
第五節　課程設計…………………………………………… 72
第六節　資料處理與分析…………………………………… 87
第四章　結果與討論……………………………………………… 93
第一節　功能性重量課程學習效果之分析………………… 93
第二節　受試學生的錯誤類型與行為表現分析…………… 123
第三節　綜合討論…………………………………………… 134
第五章　結論與建議……………………………………………… 145
第一節　結論………………………………………………… 145
第二節　建議………………………………………………… 148
參考文獻…………………………………………………………… 151
附錄………………………………………………………………… 169

表 次
表2-1 決定課程內容優先順序應考慮之問題…………………… 21
表2-2 測量知識發展的階段對照皮亞傑認知發展階段與年齡…………………………………………………………… 28
表2-3 八十二年版數學課程標準之重量教材綱要……………… 37
表2-4 九年一貫數學領域「量與實測」之能力指標與教材架構…………………………………………………………… 38
表2-5 特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程「數學領域」重量相關之學習目標……………………… 41
表2-6 認知學徒制的步驟及教學者與學習者所負擔的工作…… 50
表2-7 自我教導訓練者與學習者之角色任務…………………… 51
表3-1 預試對象基本資料………………………………………… 65
表3-2 正式研究對象基本資料…………………………………… 66
表3-3 受試學生重量學習基礎能力一覽表……………………… 66
表3-4 重量相關活動之生態調查與對應的重量概念與相關技能…………………………………………………………… 73
表3-5 重量概念及其測量活動教學優先順序調查結果………… 75
表3-6 目標一：能解決生活中的承重問題……………………… 76
表3-7 目標二：能比較出兩物的輕重(重量的直接比較)……… 77
表3-8 目標三：能應用測量工具測量物重……………………… 78
表3-9 本研究之重量相關教學目標與具體目標………………… 79
表3-10 三個教學目標之教學方案設計…………………………… 81
表3-11 教學過程中教師與學生的角色任務……………………… 85
表3-12 功能性重量課程學習評量表之評分者間一致性……………… 88
表4-1 受試甲目標一之視覺分析與c統計結果摘要……………… 96
表4-2 受試甲目標二之視覺分析與c統計結果摘要……………… 99
表4-3 受試甲目標三之視覺分析與c統計結果摘要……………… 102
表4-4 受試乙目標一之視覺分析與c統計結果摘要……………… 106
表4-5 受試乙目標二之視覺分析與c統計結果摘要……………… 109
表4-6 受試乙目標三之視覺分析與c統計結果摘要……………… 112
表4-7 受試丙目標一之視覺分析與c統計結果摘要……………… 116
表4-8 受試丙目標二之視覺分析與c統計結果摘要……………… 119
表4-9 受試丙目標三之視覺分析與c統計結果摘要……………… 122
表4-10 受試學生在目標一的錯誤題目分析表…………………… 124
表4-11 受試學生在目標二的錯誤題目分析表…………………… 125
表4-12 受試學生在目標三的錯誤題目分析表…………………… 127
表4-13 學生學習功能性重量課程之錯誤題目與學習行為表現分
析摘要表…………………………………………………… 133
表4-14 學生學習行為表現與教學調整對照表…………………… 144


圖 次
圖3-1 研究架構圖……………………………………………… 57
圖3-2 研究流程圖……………………………………………… 63
圖3-3 教學程序圖……………………………………………… 83
圖4-1 受試甲在功能性重量課程各目標之達題正確率曲線圖………………………………………………………… 95
圖4-2 受試乙在功能性重量課程各目標之達題正確率曲線圖………………………………………………………… 105
圖4-3 受試丙在功能性重量課程各目標之達題正確率曲線圖………………………………………………………… 115



附　　錄　　次
附錄一 家長同意書……………………………………………… 171
附錄二 日常生活中重量測量活動調查表(家長版)…………… 172
附錄三 日常生活中重量測量活動調查表(教師版)…………… 174
附錄四 重量概念及重量測量基礎能力檢核表………………… 176
附錄五 功能性重量課程學習評量表一………………………… 179
附錄六 功能性重量課程學習評量表二………………………… 181
附錄七 功能性重量課程學習評量表三………………………… 184
附錄八 功能性重量課程教學方案……………………………… 187
附錄九 功能性重量課程學習單………………………………… 218

中文部分
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