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研究生:羅盈茝
研究生(外文):Ying-Chai Luo
論文名稱:國中生情緒教育之行動研究─以情緒札記為焦點
論文名稱(外文):The Action Research on the Emotional Education of Junior High School Students:A Focus on the Emotional Journal Writing
指導教授:饒見維饒見維引用關係
指導教授(外文):Jian-Wei Rau
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:情緒涵養情緒札記國中生情緒教育
外文關鍵詞:emotional educationjunior high school studentsemotional cultivationemotional journal writing
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本研究旨在透過行動研究法,以情緒札記為策略,引導學生抒發與表達情緒,提昇學生之情緒覺察與表達能力,進一步提高學生之情緒涵養、促進人際互動,以期營造溫暖和諧的班級氛圍。
研究者經由行動研究的方式,不斷地構想、實行、省思和修正的循環歷程,歸納出適用於教學現場實施的情緒札記引導教學原則,以及情緒札記在情緒教學上所遭遇的限制與因應方式。
此外,本研究也探討在進行情緒課程與情緒札記書寫的過程中,學生在情緒涵養上的變化,以及研究者自身情緒涵養上的成長。本研究發展出以下的研究成果:
一、 引導學生寫作情緒札記的教學原則:1.情緒札記的使用方式文字說明要清楚;2.觀摩情緒札記的佳作範文具有正向的引導功用;3.輪流使用教導寫作的表格式札記和自主設計的開放式札記;4.教師扮演陪伴的角色以柔性訴求催收情緒札記;5.把學生的生活與廣義的情緒札記加以結合。
二、 對學生情緒覺察的影響:1.只有部分學生在情緒覺察方面有些微的進步;2.多半的學生仍無法隨時即知即覺情緒。
三、 對學生情緒表達的影響:1.學生開始會練習運用表達法來表達情緒;2.少數學生逐漸懂得協助其他人表達情緒;3.描述情緒文字的質和量皆有提昇的趨勢。
四、 在情緒教學上所遭遇的限制與因應方式:1.回應方式彈性運用,化解無法逐篇批閱的困境;2.進行情緒相關課程的時間需要費心尋覓;3.面對推托書寫情緒札記的學生,轉換觀照心情的方式。
五、 對學生的整體情緒涵養的影響:1.班級衝突事件的頻率有逐漸減少的現象;2.多數學生逐漸學會面對負面情緒的方法;3.部分學生在事件當下的因應仍有待學習。
六、 對教師自身的情緒涵養能力的影響:1.情緒覺察能力逐漸成長,2.情緒表達能力更趨加強,3.對非理性思考逐漸能即知即覺;4.開始逐漸體會如鏡映現的心境。
Via the action research and with the strategy of emotional journal writing, this research aims to guide students to release and express their emotions, enhance students’ emotional awareness as well as expression ability, so as to promote their emotional cultivation, to improve their interpersonal interactions and to build a harmonious classroom atmosphere.
The researcher also induces journal writing guidelines appropriate for application in the classroom teaching through the following circular process of action research: planning-action-reflection-modification. The limitations of emotional journal writing and ways of overcoming them are also induced.
Furthermore, during the course of emotional curriculum as well as the writing of emotional journals, this study further observes both students’ variations in emotional cultivation and the researcher’s growth in this dimension. The research results are presented as follows:
1. Teaching principles of guiding students to write emotional journals: (1) The usage and instructions for journal writing should be clear. (2) There is a positive guidance function in observing model samples of emotional journals. (3) Both a table format and a self-designed open format should be applied alternatively. (4) Instructors should play a partner’s role and resort to flexible means in collecting the students’ journals. (5) The combination of students’ life and a broad sense of emotional journal writing should be encouraged.
2. Influences on the students’ emotional awareness: (1) Merely a slight advance is observed in a few students. (2) The majority of students still can’t become aware of their emotions at the moment.
3. Influences on students’ emotional expression: (1) The students begin to practice expressing their emotions. (2) A few students begin to assist others to express their emotions. (3) There is an increasing tendency of describing emotions both in quantity and quality.
4. The limitations of emotional journal writing and ways of overcoming them: (1) Flexible ways of responding to the students’ journals could be employed. (2) The time for implementing emotional curriculum should be sought with efforts. (3) The teacher should transform ways of eyewitnessing his/her own moods in facing the students who shirk the responsibility of journal writing.
5. Influences on the students’ holistic emotional cultivation: (1) There is a decline in the frequency of classroom conflicts. (2) Most students gradually have learned ways of dealing with negative emotions. (3) Some students’ responses toward events are still in need of improving.
6. Influences on the instructor’s emotional cultivation: (1) A growth in emotional awareness is observed. (2) A greatly enhancement in emotional expression is observed. (3) The ability of instant awareness of irrational thinking is gradually developed. (4) A state of mind as mirror-like reflection is realized step by step.
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 5
第四節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 7
第一節 情緒涵養的意義與重要性 7
第二節 情緒覺察的相關研究 8
第三節 情緒表達的相關研究 12
第四節 情緒教育的相關研究 19
第三章 研究方法與設計 57
第一節 行動研究法 57
第二節 研究情境 60
第三節 研究架構與步驟 62
第四節 行動構想 65
第五節 回饋資料蒐集與分析 68
第四章 研究與結果分析 73
第一節 單元一:情緒是什麼? 73
第二節 單元二:情緒有什麼? 81
第三節 單元三:情緒為什麼? 91
第四節 單元四:情緒大聲說! 99
第五節 單元五:札記的回顧 121
第六節 單元六:書寫內心的感動 129
第七節 單元七:札記筆記書 136
第五章 結論與建議 153
第一節 結論 153
第二節 建議 162
中文參考文獻 166
英文參考文獻 175

附錄 一 情緒自我檢核 176
附錄 二 札記筆記書 177
附錄 三 第七次學生札記封面範例 179


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