中文部分
王文科(1990)。教育研究法。台北：五南。
王宏維、江信硯(1994)。認知的兩極性及其張力。台北：淑馨。
王美芬、賴阿福(1992)。國小一、二、三年級學生「生物構造配合功能」的概念發展研究。中華民國第八屆科學教育學術研討會論文彙編(pp.329-355)。高雄：國立高雄師範大學。
王晉基、郭重吉(1992)。利用選擇題的方式探求國中學生對『光』的迷思概念之研究。彰師科學教育，3，72-92。王振川(1998)。建構式電腦輔助學習系統對國小學童的直流電路概念轉變之探討。台南市：國立台南師範學院資訊教育研究所碩士論文。王淑琴、郭重吉(1994)。利用DOE晤談探究大學生電學方面的另有架構。彰師科學教育，5，117-139。朱則剛(1994)。建構主義知識論與情境認知的迷思－兼論其對認知心理學的意義。教學科技與媒體，13，3-14。沈中偉(1994)。魏考斯基理論在認知策略上的應用。教學科技與媒體，13，23-31。李維譯(2000)。思想與語言(譯自：Vygotsky, L. S. (1961). Thought and Language)。台北：昭明。
李暉、郭重吉(1999)。科學話語與科學概念之學習：以國中生理化課學習為例。彰師科學教育，10，3-30。李賢哲、張蘭友(2001)。國小學童「電池」概念之探討－理論與實證。科學教育學刊，9(3)，253-280。辛弘毅、陳瓊森、孫家麟(1994)。發展專家系統殼層以診斷高中生對直流電路的概念結構。彰師科學教育，5，95-115。宋志雄(1992)。探究國三學生酸與鹼的迷思概念並應用以發展教學診斷工具。彰化市：國立彰化師範大學科學教育所碩士論文。技術教育一般科目發展中心(2004)。職校電機與電子群課程綱要草案(931130版)。國立台灣師大研究中心。檢索日期：2004年12月23日，取自http://tve.ite.ntnu.edu.tw/DB/doc/20041210153844.rtf
邱彥文(2001)。國中理化課試行POE教學之個案研究。彰化市：國立彰化師範大學科學教育所碩士論文。邱美虹(1993)。科學教科書與概念改變。科學教育月刊，163，2-8。邱美虹(2000)。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊，8(1)，1-34。邱美虹、林靜雯(2002)。以多重類比探究兒童電流心智模式之改變。科學教育學刊，10(2)，109-134。邱鴻麟、高紹源(1997)。閱讀高中化學教科書後對高一學生所具有之迷思概念影響之研究－勒沙特列原理。科學與教育學報，1，235-258。林振霖(1992)。我國學生的分子概念發展的研究。中華民國第八屆科學教育學術研討會論文彙編(pp.737-757)。高雄：國立高雄師範大學。
林生傳(2003)。教育研究法：全方位的統整與分析。台北：心理。
林清山(1992)。心理與教育統計。台北：東華。
吳明清(1991)。教育研究：基本觀念與方法之分析。台北：五南。
吳明隆(2000)。SPSS統計應用實務。台北：松崗。
吳政勳(2003)。高中學生光學迷思概念之研究。台北市：國立台灣師範大學物理學系碩士論文。唐健文(2001)。中學生「電流磁效應」及「感應電流」迷思概念及二段式診斷工具之研究。高雄市：國立高雄師範大學物理系碩士論文。馬信行(1998)。教育科學研究法。台北：五南。
教育部工業類技職教育課程發展中心(1998)。工業職業學校冷凍空調科課程標準暨設備標準。台北：教育部技職司。
教育部工業類技職教育課程發展中心(1998)。工業職業學校控制科課程標準暨設備標準。台北：教育部技職司。
教育部工業類技職教育課程發展中心(1998)。工業職業學校電機科課程標準暨設備標準。台北：教育部技職司。
郭生玉(1981)。心理與教育研究法。台北：精華。
孫名之、梁寶勇、葛魯嘉、周令本、劉翔平、蕭振遠、吳耀本、高申春、劉開顏、馬慶霞、謝光輝譯(1994)。心理學導論<上冊>(譯自：Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith E. E. and Bem, D. J. (1990). Introduction to Psychology (tenth edition))。台北：曉園。
郭重吉、王淑琴(1993)。利用DOE晤談探討大學生對電流微觀機制的詮釋。中華民國第九屆科學教育學術研討會論文彙編(pp.1-30)。彰化：國立彰化師範大學。
郭重吉、江武雄、謝志仁(1992)。國中學生化學變化相關概念另有架構之探究。中華民國第八屆科學教育學術研討會論文彙編(pp.409-437)。高雄：國立高雄師範大學。郭重吉(1996)。建構論：科學哲學的省思。教育研究雙月刊，49，16-24。張川木(1995)。促進概念改變教學法(I)。科學教育月刊，185，21-27。張川木(1996)。促進概念改變教學法(II)。科學教育月刊，186，10-18。張文華、郭重吉(1995)。科教革新中評量理念的重建。科學教育研究雙月刊，45，23-30。張世忠(1998)。社會建構教學與科學概念。教育資料與研究，24，30-36。張新仁(1993)。奧斯貝的學習理論與教學應用。科學教育雙月刊，32，31-51。
張靜儀(2002)。科學迷思概念的研究與概念改變教學。屏師科學教育，16，49-56。張靜嚳(1995)。何謂建構主義？建構與教學，3，第一版。張蘭友(2002)。國小高年級學童電池相關概念之探究。屏東縣：國立屏東師範學院數理教育所碩士論文。陳世輝(1994)。兒童遺傳概念之研究。國科會專題研究計畫成果報告(編號：NSC-83-0111-S-026-004N)。執行單位：國立花蓮師範學院。
陳志偉(2004)。以POE策略探究國小四年級學生浮力概念學習歷程之研究。台中市：國立台中師範學院自然科學教育系碩士論文。陳欣民、劉祥通(2002)。從兒童迷思概念之文獻分析談機率單元的教學與課程。科學教育研究與發展，26，40-51。
陳啟明、陳瓊森(1992)。發展紙筆測驗以探究高一學生對直流電路的迷思概念。彰師科學教育，3，21-72。陳龍川(1992)。花蓮師院學生簡單直流電路迷思概念類型及其分佈調查。花師數理教育學報，1，65-80。陳瓊森(1993)。高一學生直流電路概念結構之研究。彰化師範大學學報，4，511-543。許瑛玿、洪榮昭(2003)。皮亞傑認知發展階段的新詮釋。科學教育月刊，260，2-9。黃天中、洪英正(1992)。心理學。台北：桂冠。
黃台珠(1984)。概念的研究及其意義。科學教育月刊，66，44-56。
黃玉菁(2004)。以紙筆測驗探討高二學生粒子迷思概念。台北市：國立台灣師範大學化學系碩士論文。黃炎峰(2001)。高中生對於直流電路概念及其類比模型理解之研究。台北市：國立台灣師範大學科學教育所碩士論文。黃雪錚(2004)。利用POE策略探究國小學童毛細現象之概念。台中市：國立台中師範學院科學教育學系碩士論文。黃湃翔(2001)。概念改變的教學模式。中等教育，52(1)，164-173。
曾永祥(2003)。線上課程對高二學生四季成因概念學習的影響。台北市：國立台灣師範大學地球科學教育系碩士論文。
湯清二(1990)。迷思概念與科學教學改進研究(I)－「以遺傳概念為例」。彰化師範大學學報，1，367-397。湯清二(1991)。我國學生自然科概念發展與診斷教學之研究：生物細胞概念發展。彰化師範大學學報，2，489-516。楊文金(1992)。在職國小教師對基本電路之概念研究。中華民國第八屆科學教育學術研討會論文彙編(pp.499-518)。高雄：國立高雄師範大學。
楊文金(1993a)。多重現實與電學概念理解研究。科學教育學刊，1(2)，135-160。楊文金(1993b)。「沒用完的電」：從觀念論看基本電學概念的理解。中華民國第九屆科學教育學術研討會論文彙編(pp.31-54)。彰化：國立彰化師範大學。
楊文金(1993c)。哪個電池壽命較長－「專家」之電學概念理解分析研究。1993年中華民國物理學術研討會。國立台灣師範大學物理系，88-103。
楊文金(1995)。常識與電學概念的理解。師大學報，40，549-582。楊志強、洪文東(2002)。教學對概念改變之研究—以國小五年級「電磁鐵」單元為例。屛師科學教育，15，54-67。
楊龍立(1997)。建構主義評析-在課程設計上的啟示。台北市立師範學院學報，28，41-56。
楊龍立(1998)。建構教學研究。台北市立師範學院學報，29，21-37。
葉俊豪、陳瓊森(1995)。利用定性與定量測驗來探討高二學生對直流電路的知識結構。彰師科學教育，6，155-179。熊召弟(1995)。以概念角度談學童的生物觀。國民教育，35(7.8)，8-13。熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫譯(1996)。科學學習心理學(譯自：Glynn, S. M., Yeany, R. H. and Britton, B. K. (Eds.)(1991). The psychology learning science)。台北：心理。
蔡天民、王美芬(2002)。概念構圖對國小學童自然科學學習成就、學習態度及概念改變之研究。科學教育研究與發展專刊，12，119-138。
蔡宗程(2004)。數學符號知識及運算概念與學生學習化學反應式之研究。台北市：國立台灣師範大學科學教育所碩士論文。蔡玟錦(1991)。發展紙筆測驗以探究高三學生對化學平衡的迷思概念。彰化市：國立彰化師範大學科學教育所碩士論文。劉宏文(1996)。建構主義的認識論觀點及其在科學教育上的意義。科學教育月刊，193，8-26。劉俊庚(2002)。迷思概念與概念改變教學策略之文獻分析－以概念構圖和後設分析模式探討其意涵與影響。台北市：國立台灣師範大學科學教育所碩士論文。盧莉閔、王國華(1999)。國中生物科施行概念改變教學策略之研究。科學教育，9，127-139。鄭昭明(1993)。認知心理學：理論與實踐。台北：桂冠。
鄭麗玉(1998)。如何改變學生的迷思概念。教師之友，39(5)，28-36。薛靜瑩、林陳涌(1999)。學生對遺傳先前概念之探討。科學教育月刊，217，2-16。謝青龍(1995)。從「迷思概念」到「另有架構」的概念改變。科學教育月刊，180，23-29。蘇景進(2004)。高三學生酸鹼鹽迷思概念之研究。台北市：國立台灣師範大學科學教育所碩士論文。英文部分
Arnold, M., & Millar, R. (1987). Being constructive: An alternative approach to the teaching of introductory ideas in electricity. International Journal of Science Education, 9(5), 553-563.
Chang, K. E., & Chien, T. M. (1996). A learning system for correcting misconceptions in DC electric circuits. Proc. of the NSC, Part D: Mathematics Science, and Technology Education, R. O. C., 6(1), 31-38. ( NSC-83-0111-S-003-049-CL).
Chi, M. T. H. (1992). Conceptual change within and across ontological categories: Examples from learning and discovery in science. In R. Giere (Ed.), Cognitive models of Science: Minnesota Studies in the Philosophy of Science, (pp. 129-186). University of Minnesota Press: Minneapolis, MN.
Chi, M. T. H., & Slotta, J. D. (1993). The ontological coherence of intuitive physics. Cognition and Instruction, 10, 249-260.
Chi, M. T. H., Slotta, J. D., & de Leeuw, N. (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts. Learning and Instruction, 4, 27-43.
Clement, J., Brown, D., & Zietsman, A. (1989). Not all preconceptions are misconceptions: finding anchoring conceptions for grouding instruction on students’ intuitions. International Journal of Science Education, 11(5), 545-565.
Confrey, J. (1989). A review of the research on student conceptions in mathematics, science, and programming. Review of Research in Education, 16, 3-56.
Dupin, J. J., & Johsua, S. (1987). Conceptions of French pupils concerning electric circuits: Structure and evolution. Journal of Research in Science Teaching, 24(9), 791-806.
Eylon, B. S., & Ganiel, U. (1990). Macro-micro relationships: the missing link between electrostatics and electrodynamics in students’ reasoning. Internal Journal of Science Education, 12(1), 79-94.
Gilbert, J. K., Osborne, R., & Fensham, P. J. (1982). Children’s science and its consequences for teaching. Science Education, 66(4), 623-633.
Hartel, H., & Kiel, F. (1982). The electric circuit as a system: A new approach. European Journal of Science Education, 4(1), 45-55.
Heller, P. M., & Finley, F. N. (1992). Variable uses of alternative conceptions: A case study in current electricity. Journal of Research in Science Teaching, 29(3), 259-275.
Keil, F. C. (1987). Conceptual development and category structure. In Neisser, U. (Ed.), Concepts and conceptual development: Ecological factors in categorization (pp.175-200). NY: Cambridge University Press.
Kuo, J. M. (1996). The Conceptual Change Model of Elementary Science for Children. Proc. of the NSC, R. O. C. (NSC85-2511-S023-001).
Lee, Y., & Law, N. (2001). Explorations in conceptual change in electrical concepts via ontological category shift. International Journal of Science Education, 23(2), 111-149.
Linn, M. C. (1986). Issues in cognitive psychology and instruction: Science. In R. F. Dillon & R. J. Sternberg (Eds.), Cognition and instruction (pp.155-204). San Diego: Academic Press.
Novak, J. D. (1990). Concept mapping: A useful tool for science education. Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 937-949.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211-227.
Shepardson, D. P., & Moje, E. B. (1994). The nature of fourth graders’ understandings of electric circuits. Science Education, 78(4), 489-514.
Shipstone, D. M. (1984). A study of children’s understanding of electricity in simple DC circuits. European Journal of Science Education, 6(2), 185-198.
Shipstone, D. (1988). Pupils’ understanding of science electrical circuits. Physics Education, 23, 92-96.
Shipstone, D. M., Rhoneck, C., Jung, W., Karrqvist, C., Dupin, J. J., Johsua, S., & Licht, P. (1988). A study of students’ understanding of electricity in five European countries. International Journal of Science Education, 10(3), 303-316.
Shuell, T. J. (1987). Cognitive psychology and conceptual change: Implications for teaching science. Science Education, 71(2), 239-250.
White, R., & Gunstone, R. (1992). Prediction-Observation-Explanation. In White, R. & Gunstone, R., Probing Understanding (pp.44-64). London: The Falmer Press.