臺灣博碩士論文加值系統

國際化世代的來臨，讓英語逐漸成為生活當中不可或缺的元素。教育部已於2001年將英語教學正式納入五、六年級課程，在2005年，又向下延伸至國小三、四年級課程，顯示政府對於英語教育的重視。也因為英語的崛起，臺灣仿照韓國建置了固定式英語村，而苗栗縣由於地形及人員等因素，設立了全國獨創的行動式英語村，期許帶給孩子不同的英語村體驗。
行動式英語村讓臺灣的英語村型態更多元，也讓偏鄉缺乏文化刺激的孩子有了一扇門可以窺探異國的世界。而研究者想要探討的是：行動英語村設置緣起、理念及營運過程為何？其課程規劃的內涵與課程教學之運作過程又是如何？而行動英語村所面臨的困境與解決辦法為何？期許依研究結果，供英語村設置之參考。
本研究採質性研究，以訪談法與內容分析法為主，訪問三位英語輔導團教師、三位外籍教師及三位英語專長教師，並以行動英語村歷年的文件相關資料為內容分析來源，更以觀察法為輔，觀察行動英語村實際運作情形，以交互驗證之方式，相互比對並檢核所得資料，以確保研究之完整性。
本研究結果發現，行動英語村將人員與背景看板搬運至申請學校，於週三下午進行課程，課程內容以地區劃分為運動休閒村(南區)與文化探索村(北區)，所面臨的困境包含行政上人力不足、經費不足、學校配合度偏低；課程上難度落差大、內容過多與時間不足；教學上外師品質疑慮、成效難以評定及英語專長教師定位等。本研究亦針對行動英語村之困境提出相關建議，行政上可增設英語村專職輔導員、採募款及企業贊助或學生付費方式營運、建置英語村互動網站；課程上要注意課程結構及難度、適量的課程安排；教學上須確保教學品質、設置教學評量測驗、彈性調整英語專長教師工作。期許本研究之論述可供後續研究之參考。

English is an important element in our lives. The MOE adopted English in elementary school curriculum in 2001 and 2005. This demonstrates that the government pays great attention to English education. Taiwan imitated the English Village concept used in Korea. Because of the topography and the people, Miaoli County Government set up a Mobile English Village in 2008.
The Mobile English Village made the English Village more diverse, and it helped students to see the world. The researcher investigates: the beginning, concept and the process of Mobile English Village; the content of the curriculum; the teaching process; and the solution to the difficulties of the Mobile English Village.
Qualitative research method is adopted by this study. The researcher interviewed three Chinese English teachers, three foreign English teachers and three Substitute Military Service English teachers. The researcher also used documents from and observation of the Mobile English Village to analyze the process.
The connotation of MEV is that the teachers moved materials on Wednesday afternoon to the school which had applied for MEV. The curriculum was divided into Sports (south area) and Culture (north area). Difficulties included insufficient teachers and funds, and lack of coordination; the levels between the curriculum and insufficient time; the foreign teachers’ quality and effectiveness, and the SMSET’s duties. As a result of this study, come the following recommendations: having more Chinese English teachers, operating with donations from enterprise, setting up an interactive website to review, arranging appropriate levels and curriculum, ensuring teaching quality, setting evaluation tests, and adjusting SMSET’s duties.

謝誌 II
中文摘要 III
英文摘要 IV
目錄 V
圖目次 VII
表目次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 韓國英語村的起源與現況 7
第二節 臺灣英語村的設置與現況 19
第三節 行動英語村相關英語教學法 39
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究架構與歷程 49
第二節 研究場域與研究對象 54
第三節 研究方法 57
第四節 資料的處理與分析 69
第四章 研究結果與討論 75
第一節 行動英語村之緣起與營運 75
第二節 行動英語村之課程規劃 87
第三節 行動英語村之教學與困境 99
第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 133
參考文獻 137
附錄 145
附錄一 行動英語村正式訪談大綱 145
附錄二 英語外籍教師正式訪談大綱 147
附錄三 行動英語村活動紀錄─運動休閒村 148
附錄四 行動英語村活動紀錄─文化探索村 149
附錄五 行動英語村護照內容─運動休閒村 150
附錄六 行動英語村護照內容─文化探索村 151

一、中文部份
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