臺灣博碩士論文加值系統

許多研究指出學校教育對社區意識教育有其功能存在，尤其是中小學與社區的關係最為密切；在此學校教育體制下，如何加強社區與學校之間的總體營造，提高中小學教師的社區意識，以及了解學校正式教育對社區意識的影響，實乃重要的課題；但是探討有關學校教育變項，如教育年數、職業是否為中小學教師對社區意識之影響的有系統嚴格量化研究並不多見。
本研究以台灣地區三期三次社會變遷調查中的問卷Ⅱ－－社會網絡與社區組的資料（N=2835）作路徑分析。研究發現教育年數、職業是否為中小學教師與其他個人背景變項，對於社區意識之影響主要透過下列兩個中介變項：
一、社區活動與組織參與：發現參與較多的社區活動項數（包括是否參與村里民大會、村里辦的活動、學校辦的活動、廟辦的活動、教會辦的活動）以及參與較多的社區組織項數（包括是否參與組織辦的活動、擔任社區組織的幹部），這有利於提高社區意識。
二、社區生活滿意度：發現社區生活滿意度愈高，這有利於提高社區意識。
至於鄰里社會網絡變項（這包括情感性與工具性網絡中的鄰居數、鄰里情感性與鄰里工具性網絡強度）對社區意識的影響顯都不顯著，它並不是中介變項。
本研究所關心的中小學教師與其他職業的社區意識並無顯著差異，但中小學教師的參與社區活動項數較多，尤其是參與學校辦的活動，這有利顯著提高社區意識；然而中小學教師參與社區組織項數較少，這不利於提高社區意識，兩相抵銷。隨著中小學教育年數的增加，參與社區活動、社區組織項數愈多，這有利顯著提高社區意識。隨著大專以上教育年數增加，參與社區組織項數愈多，這有利顯著提高社區意識；但對社區生活滿意度愈低，這不利於提高社區意識，這兩個正負影響相互抵銷，便看不出大專以上教育年數在社區意識上的影響。
最後根據本研究的發現，提出具體建議，以作為教師、學校、教育行政機關、社區發展單位以及未來研究的參考。

Many previous researches indicate that the school education has the function of the existence of community consciousness. Moreover, there is a strong relation between the middle/elementary schools and community. Therefore, based on the school education system, it is an important issue to investigate how to emphasis the construction between school and community as well as to enhance community consciousness of the middle and elementary school teachers. However, a few of quantitative researches have addressed the influence of school education variables (e.g., in school years, occupations) on the teacher''s community consciousness.
The current study utilizes the path-analysis method to analyze the '' An Investigating List of Social Transformation in Taiwan area - Questionnaire II - Social Network and Community (N = 2835)''. Results of the study show that the variables of in school years, job type is the middle/elementary school teacher or not, and others personal background influence on the community consciousness by through two intervening variables, they are：
1.The participation of community activities and organization: The study finds that people who have participated more community activities (including the community meeting, village activities, school activities, temple activities, and church activities) and have joined more community organizations (including to participate the organization’s activities, acting leader of the organization) would arise the community consciousness.
2.Satisfaction of the community life: Results of the study show that people who have higher satisfaction degree of the community life would arise their community consciousness.
However, the influence of neighborhood social network variable (including the neighbor’s numbers and neighborhood’s relationship of the feeling and functional network) on community consciousness is not significant; that is, it is not an intervening variable.
The present study shows that there is no significant between the middle/elementary teachers and other occupations in community consciousness. However, for those teachers who have participated more community activities, especially the participation of school activities, would arise their community consciousness, and vice versa. People who have more learning years in the elementary and middle school would participate more community activities and community organizations, therefore, would arise their community consciousness. For those who had received college diploma and had more years in the school would participate more community organizations as well as would arise their community consciousness, however, they are less satisfied to the community life and would descend their community consciousness. And such conflict symptom may cause the influence of the in-school years variable of college level and up on community consciousness is not significant.
Finally, based on the results of the study, suggestions to the teachers, schools, educational administrations, community development unit and future studies are addressed and listed.

第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………………………….1
第二節 研究目的……………………………………………………….4
第三節 重要名詞釋義………………………………………………….4
第二章 文獻探討
第一節 社區意識之理論及其影響因素……………………………….7
第二節 社會網絡與社區意識的關連--理論與相關研究……………13
第三節 社區組織活動參與與社區意識的關連--理論與相關研究…16
第四節 社區生活滿意度與社區意識的關連--理論與相關研究……18
第五節 學校教育與社區發展………………………………………..19
第六節 學校教育與社區意識的關連之相關研究…………………..22
第七節 其他個人背景變項與社區意識的關連之相關研究………..25
第三章 研究方法
第一節 研究架構與假設……………………………………………..28
第二節 資料來源……………………………………………………..32
第三節 變項測量………………………………………………………33
第四節 分析方法……………………………………………………..38
第四章 研究結果
第一節 基本資料分析………………………………………………..40
第二節 影響社區意識之因素………………………………………..46
第三節 有關學校教育、其他個人背景變項對中介變項的影響……51
第五章 結論與討論
第一節 結論………………………………………………………..…61
第二節 討論…………………………………………………………..65
第三節 建議…………………………………………………………..72
註釋………………………………………………………….........76
參考文獻
一、中文部分………………………………………………………….77
二、英文部分………………………………………………………….82
圖 表 目 次
圖3-1-1 社區意識之因果模型……………………………………….28
表3-3-1 社區意識之因素分析模式矩陣…………………………….38
表4-1-1 主要變項次數百分比次數分佈表…………………….…..41
表4-1-2自變項與中介變項、社區意識關連性均數簡單變異數分析表……………………………………………………….........…..43
表4-2-1 社區意識迴歸分析………………………………………….47
表4-2-2出生年次組別之社區意識迴歸分析表………….………….50
表4-3-1 鄰里社會網絡、社區活動與組織參與及社區生活滿意度迴歸分析……………………………………………….............……..52
表4-3-2 參與各項社區活動邏輯迴歸分析………….……………..58
表4-3-3 參與各項社區組織邏輯迴歸分析…………….……………60
附表
附表一 職業與教育年數、其他個人背景變項交叉百分比與均數簡單
變異數分析表……………………………………………….....…..86
附表二 自變項相關係數表………………………………………....87
附錄
台灣地區社會變遷第三期第三次基本調查組問卷II（節錄）….…88

一、中文部分
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