臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究旨在運用文化回應教學，提昇泰雅族學生社會科的學習動機並改變其學習方式。本研究主要目的有三：一、發展與修正國小社會科的文化回應教學模式。二、透過文化回應教學，提昇學生社會科的學習動機與學習方式。三、透過文化回應學行動研究，發展研究者之多元文化意識與教學專業。
為了達到上述研究目的，本研究透過文獻探討，瞭解文化回應教學的理論基礎、實施面向及相關研究，並以附加模式將泰雅族文化相關議題納入社會科課程實施教學，教學過程中配合泰雅族學生的學習型態與溝通模式。本研究採用行動研究法，以一個泰雅族國小12名五年級學生為研究對象，進行十八週的文化回應教學，再輔以參與觀察、訪談、問卷調查及文件分析方法蒐集資料，以瞭解學生對文化回應教學的學習經驗及接受程度，並且透過教學結果發展適合泰雅族學生的文化回應教學模式。研究發現依據文化回應教學的四個面向，共產生十五項主題，茲分述如下：
壹、關懷的力量
一、運用高關懷、高期待及讚美的技巧，讓學生感到被肯定，可提昇學生的自信心。
二、強調師生平等關係，但仍需視教學情況採取適當的權威。
三、建構文化回應教學中，課程由師生共同建構，互為主體。
貳、教室內的文化與溝通
一、以母語溝通，和學生的文化產生聯結。
二、營造輕鬆活潑的教學氣氛，可提昇學習興趣。
三、參與互動式的溝通，有助於澄清彼此的觀點。
四、非語言的溝通方式，幫助抽象概念的理解。
參、課程中的族群與文化多樣性
一、回應母文化，讓課程變得多元豐富，學生變成課程專家。
二、影片教學協助學生理解陌生的教材。
三、運用同心圓原理，由內向外、由熟悉到陌生的教學，以具體實例解釋課文內容。
四、原住民正面楷模，提供學習的榜樣。
肆、教與學的文化一致性
一、了解學生的學習型態，運用多元化的教學策略。
二、概念構圖培養學生組織與統整的能力。
三、合作學習有助於提昇弱勢學生的學習。
四、角色扮演法，培養學生擬情能力。

Abstract
This study tends to develop a “culturally responsive teaching model” as the future reference on the social studies class in an Atayal ethnic school. There are three main purposes for this study. First, development culturally responsive teaching model for the fifth grade social studies. Second, improve students'' learning motivations and learning styles for social studies by cultural responsive teaching model. Third, develop researcher''s multicultural consciousness and teaching profession by cultural responsive teaching model with action research .
The researcher reviewed the theoretical basis, practices and the relative studies on culturally responsive teaching and through the additive approach this research includes the Atayal cultural issues in the social studies class. This research promotes the action research as its methodological guidance, taking 12 students of the fifth grader in an Atayal elementary school as the subjects for research, practicing the culturally responsive teaching during 18 weeks. With approaches such as participant observation, interviews, questionnaire investigation and document analysis, the researcher collected data and analyzes how the students respond or accept culturally responsive teaching, and developed proper culturally responsive teaching model for Atayal students. The following findings（themes）emerged from this study:
1. The power of caring
(1) When receiving the high caring, high expectation, and positive encouragement from teachers, students felt recognized and more confident.
(2) The relation between teachers and students was equal, but the proper authority should still be promoted under certain circumstances.
(3) Construct the culturally responsive teaching curriculum with both teachers and students as cooperative contributors.
2. The culture and communication in the classroom
(1) The teacher taught in the language of mother tongue, which connected the students’ cultural background.
(2) Building an easy learning atmosphere helped students to learn.
(3) Use participatory-interactive style of communication facilitated mutual understanding between teachers and students.
(4) The non-language communication helped the students to understand abstract concepts.
3. The ethnic and cultural diversity in curriculum contents
(1) When responsive to the ethnic culture and providing multi-dimensional and rich curriculum, the students became experts for curriculum.
(2) Using films as teaching materials helped students to understand the unfamiliar teaching contents.
(3) Applying environmental expanding method, the teachers explained the teaching contents with concrete examples, from inside to outside, in order to improve student’ understanding of the text.
(4) Inspired students with positive aboriginal role models.
4. The cultural congruity in teaching and learning
(1) Applied multiple teaching strategies based on students’ learning styles.
(2) Concept-mapping methods developed students’ organizational and constructive capability.
(3) Cooperative learning methods facilitated disadvantaged students to learn.
(4) Role-playing developed students’ sympathetic competence.

目 次
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………….…1
第二節 研究目的…………………………………………………………….…5
第三節 名詞界定…………………………………………………………….…5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………….…6
第二章 文獻探討……………………………………………………………………..7
第一節 文化回應教學的理論………………………………………………..…7
第二節 文化回應教學的相關研究……………………………………..……...37
第三章 研究方法與實施………………………………………………………….46
第一節 行動研究法………………………………………………….….…...…46
第二節 研究場域及對象………… ………………………………………...….48
第三節 課程設計及評量方式……………………………………………….....51
第四節 資料蒐集及處理方法……………………………………………….….79
第四章 文化回應教學實施情形描述……………………………………………..82
第一節 「中國大陸的地理位置」教學情形………….…………………..…..…82
第二節 「中華民族的融合」教學情形……………………………..…………..115
第三節 「中華文化」教學情形…………………………………….………..….142
第五章 分析與討論………………………………………………………………167
第一節 主題分析………..…..……………………………………….……. …167
第二節 學生對文化回應教學的意見分析…………..……….…………… ...191
第三節 我的省思……………………………………………………..…… .197
第六章 討論與建議……………………………………………………..….…….203
第一節 結論…………………………………………………………………203
第二節 建議…………………………………………………………………213
參考書目………………………………………………………………………….217
一、中文部份……………………………………………………………….217
二、英文部份………………………………………………………………..220
附錄………………………………………………………………………………..223
附錄一 文化回應教學課程方案意見調查表………………………………22
表 目 次
表2-1 文化相關教學教師對自我角色、社會關係與知識的看法………..………..8
表2-2 針對文化差異及特殊學生的補救教學策略………………………………..11
表2-3 文化回應教學的面向………………………………………………………..15
表2-4 文化回應教學和教師中心教學……………………………………………..16
表2-5 亞裔、非裔、西班牙及印地安美人的認知型態與溝通型態……………..30
表3-1 原野小學五年級學生家庭背景一覽表……………………………………..50
表3-2 第一章原單元教學目標與修正後單元教學目標…………………………..51
表3-3 第二章原單元教學目標與修正後單元教學目標…………………………..52
表3-4 第三章原單元教學目標與修正後單元教學目標…………………………..53
表4-1 學生繪製宋金元遼融合過程概念圖一覽表……………………………….131
表4-2 學生繪製明清融合概念圖一覽表………………………………………….139
表5-1 文化回應教學檢核表………………………………………………………167
表5-2 文化回應教學整體評價之人數分配表…………………………………….191
表5-3 文化回應教學整體評價之理由陳述歸納表……………………………….192
表5-4 學生對文化回應教學方法評價表……………………………………….…194
表5-5 學生對合作學習之意見表………………………………………………….195
圖 目 次
圖2-1 多元文化課程改革模式………………………………………..……………19
圖3-1 研究架構歷程圖……………………………………………………………..46
圖4-1 S3學生畫宋金遼元融合概念……………………………………………….133
圖4-2 S9、S10學生畫明清融合概念圖…………………………………………..141

參考書目
一、中文部份
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