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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:張珮箐
研究生(外文):Pei-ching Chang
論文名稱:不同學習風格國中生使用動畫或圖片融入網路學習「遺傳」單元之成效
論文名稱(外文):The Outcomes for Junior high School Students with Different Learning-style Use E-learning Involved Graphics or Animations to Learn Genetic Unit
指導教授:王瑋龍王瑋龍引用關係
指導教授(外文):Wei-Lung Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:生物學系
學門:生命科學學門
學類:生物學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:164
中文關鍵詞:Flash動畫圖片網路學習學習風格性別國中遺傳網路形成性評量網路總結性評量
外文關鍵詞:Flash animationsgraphicse-learninglearning-stylegendergeneticsFAM-WATASAM-WATA
相關次數:
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本研究旨在探討不同學習風格與不同性別之國中七年級學生,透過使用融入動畫及圖片之網頁課程,其在遺傳單元的學習成效與感受。研究採準實驗設計,研究樣本為中部地區三所學校共十班學生335人,隨機分成圖片組五班167人與動畫組五班168人。課程實施前進行Kolb學習風格量表檢測及成就測驗前測,二組分別進行二週的網路課程之後,再施測成就測驗後測與學習感受問卷。研究結果顯示,融入動畫或圖片的不同網頁課程對學習成效無顯著影響,但融入動畫或圖片的網頁課程兩者皆對學習者其遺傳單元的學習有助益。融入圖片的網頁課程中,不同學習風格者間的學習效益未有顯著差異,但不同性別間的學習效益達顯著差異(p<.05),即女生的表現較男生為優異。至於融入動畫的網頁課程,同化者與調適者間進步分數達極顯著差異(p<.01)、同化者與聚斂者間達顯著差異(p<.05),但不同性別間的學習成效未有顯著差異。課程中所融入之形成性評量(FAM-WATA)歷程記錄顯示,學生於測驗中所領取試卷次數、測驗試題數目、積分、過關率等項度,皆對於學習成效有顯著影響(p<.01),其中積分與過關率對於學習成效產生正向影響,領取試卷次數與測驗試題數目則為負面影響。學習感受問卷呈現學生對於網路學習感受良好,更同意融入動畫的網頁課程比融入圖片的網頁課程,更加有條理、且能幫助學習,並讓學習者印象更深刻。
This study was conducted to investigate the academic achievements and learning feelings of junior high school students with different learning styles and genders, of whom learned the genetic unit through e-learning involved graphics or animations. This research used quasi-experimental design. Participants were that 335 seventh grade students of 10 classes from 3 junior high schools in central Taiwan. Students of each class were randomly assigned into two groups, one was the graphic group contained 5 classes with 167 students, and the other was the animational group consisted of 5 classes with 168 students. Before conducting the genetic e-learning instruction, students had asked to complete the Kolb learning-style inventory and the academic achievement pretest. After implementing the different genetic e-learning curriculum, students were taken the academic achievement posttest and the learning feeling questionnaires. The results appeared that there was no significant difference among different genetic e-learning instructional forms involved with animations or graphics, but they all promoted the students’ academic achievements. The result also showed it was no significant difference about the academic achievements between different learning style learners, but there was significant difference in the academic achievements between different gender students (p<.05), which meant females’ learning accomplishments were better than that of males. Moreover, for the genetic e-learning involved animations, we found that in terms of the academic achievements it existed significant differences between accommodators-assimilators (p<.01) and convergers-assimilators (p<.05), yet there was no difference about the academic achievements between different gender students. FAM-WATA historical records involved in the research courses demonstrated that all the items had significant impacts on the academic achievements, which included the numbers of test sheets, the numbers of test questions, the accumulation scores and the pass rates. The accumulation scores and the pass rates had positive effects on the academic achievements, but the numbers of test sheets and test questions resulted in negative effects on the academic achievements. Eventually, the results from the learning feeling questionnaires represented that the students possessed positive response on e-learning. In addition, they approved that the genetic e-learning involved animations was better than that of graphics, because they were well-organized to promote learning and made learners more impressive.
中文摘要 ………………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 ………………………………………………………………………… II
目錄 ………………………………………………………………………… IV
表次 ………………………………………………………………………… VIII
圖次 ………………………………………………………………………… XII
附錄次 ………………………………………………………………………… XIII
第壹章 緒論……………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景及動機………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………… 3
第三節 研究假設………………………………………………………… 4
第四節 名詞釋義………………………………………………………… 5
第五節 研究限制………………………………………………………… 7
第貳章 文獻探討………………………………………………………………… 8
   第一節 網路學習相關探討及實徵研究………………………………… 8
       一、網路學習的定義…………………………………………… 8
二、網路學習的理論基礎……………………………………… 9
三、網路學習的發展、特性及優缺點………………………… 11
四、網路學習成效之實徵研究………………………………… 14
第二節 媒體輔助教學…………………………………………………… 18
一、媒體輔助教學的相關理論………………………………… 18
二、動畫與圖片的特性與教學成效…………………………… 23
第三節 學習風格………………………………………………………… 31
一、學習風格的意涵…………………………………………… 31
二、Kolb 的經驗學習理論與學習風格……………………… 37
三、Kolb 學習風格與網路學習之學習成效相關實徵研究… 41
第四節 性別對學習成效的影響………………………………………… 44
一、學業成就…………………………………………………… 44
二、科學態度…………………………………………………… 45
第五節 國中遺傳單元相關研究………………………………………… 46
一、遺傳單元的重要性………………………………………… 46
二、國中遺傳學重要概念……………………………………… 47
三、相關實徵研究……………………………………………… 49
第參章 研究方法………………………………………………………………… 51
第一節 研究對象………………………………………………………… 51
第二節 研究工具………………………………………………………… 53
一、學習成就測驗……………………………………………… 53
二、Kolb 學習風格量表……………………………………… 55
三、學習感受問卷……………………………………………… 56
第三節 研究設計與研究流程…………………………………………… 57
一、研究設計…………………………………………………… 57
二、網路學習之教學網站的內容與設計……………………… 59
三、研究實施流程……………………………………………… 61
四、研究架構…………………………………………………… 62
五、研究流程…………………………………………………… 62
第四節 資料收集與分析………………………………………………… 65
一、不同網頁呈現方式學習成效分析………………………… 65
二、形成性評量歷程與不同網頁呈現方式學生學習成效之關
係…………………………………………………………… 66
三、不同學習風格特性國中生之學習成效…………………… 66
四、不同性別國中生之學習成效……………………………… 67
五、學習感受問卷分析………………………………………… 67
六、同時迴歸分析變項間之關係……………………………… 67
第肆章 結果與討論……………………………………………………………… 69
第一節 不同網頁呈現方式學生學習成效之分析……………………… 69
一、圖片組與動畫組兩組學生之學習成效分析……………… 69
二、圖片組學生學習成效分析………………………………… 71
三、動畫組學生學習成效分析………………………………… 71
第二節 形成性評量歷程記錄與不同網頁呈現方式學生對學習成效之
分析……………………………………………………………… 73
一、總領取試卷次數…………………………………………… 73
二、總測驗試題數目…………………………………………… 74
三、總積分……………………………………………………… 75
四、平均過關率………………………………………………… 77
五、形成性評量過關與否和成就測驗的關連………………… 78
第三節 不同學習風格特性國中生之學習成效………………………… 82
一、不同學習風格者使用圖片組學習成效分析……………… 82
二、不同學習風格者使用動畫組學習成效分析……………… 83
第四節 不同性別國中生學習「遺傳」單元之學習成效……………… 85
一、男女學生使用圖片組的學習成效差異…………………… 85
二、動畫組男女學生的學習成效差異………………………… 85
三、國中男生對不同網頁呈現方式的學習成效差異………… 86
四、國中女生對不同網頁呈現方式的學習成效差異………… 87
第五節 網路融入動畫及圖片的學習感受問卷分析…………………… 88
一、不同性別學生在不同網頁呈現方式的學習感受-單選題分
析…………………………………………………………… 88
二、不同網頁呈現方式的學習感受-複選題分析 …………… 95
三、不同網頁呈現方式的學習感受問卷-開放式問題分析 … 99
第六節 同時迴歸分析變項間之關係……………………………………112
一、全體學生的同時迴歸分析…………………………………112
二、圖片組的同時迴歸分析……………………………………113
三、動畫組的同時迴歸分析……………………………………114
第七節 研究假設驗證……………………………………………………115
第八節 綜合討論…………………………………………………………118
一、網路教學成效………………………………………………118
二、網路融入動畫與圖片教學方式的研究困難與檢討………125
第伍章 結論與建議………………………………………………………………127
第一節 結論………………………………………………………………127
一、不同網頁呈現方式之學習成效……………………………127
二、形成性評量歷程記錄與不同網頁呈現方式學生對學習成
效之關係……………………………………………………127
三、不同學習風格特性國中生之學習成效……………………128
四、不同性別國中生之學習成效………………………………128
五、網路課程學習感受問卷分析………………………………128
第二節 建議………………………………………………………………130
一、對於教學的建議……………………………………………130
二、針對未來研究的建議………………………………………130
第陸章 參考文獻…………………………………………………………………132

表次
表2-1-1 生物科網路學習成效與傳統教學有顯著差異…………………… 16
表2-1-2 生物科網路學習成效與傳統教學比較無顯著差異……………… 17
表2-2-1 動畫與圖片的優缺點比較………………………………………… 28
表2-3-1 學習風格的定義(改自吳百薰,1998;王瑞鳳,2007)…… 32
表2-3-2 學習風格的模式(改自陳璨玲,2007)………………………… 36
表2-3-3 學習風格比較表(改自林清文,2003)………………………… 40
表2-3-4 Kolb學習風格與網路學習之學習成效相關實徵研究…………… 42
表3-1-1 兩組學生學期總平均成績與成就測驗前測分數敘述性統計
(n=314)…………………………………………………………… 52
表3-1-2 兩組學生學期總平均成績與成就測驗前測分數獨立樣本t檢定
(n=314)…………………………………………………………… 52
表3-2-1 成就測驗初稿題目之雙向細目分析表…………………………… 54
表3-2-2 Eble鑑別度的評鑑標準(郭生玉,2000)…………………… 54
表3-2-3 成就測驗初稿題目預試後保留及刪除的題號…………………… 54
表3-2-4 成就測驗正式題目之雙向細目分析表…………………………… 55
表3-3-1 研究分組及人數表………………………………………………… 57
表3-3-2 研究分組男女人數表……………………………………………… 58
表3-3-3 動畫組之動畫其知識概念對照表………………………………… 58
表3-4-1 待答問題與相對應的研究工具及分析方式……………………… 66
表4-1-1 不同網頁呈現方式下成就測驗前測與後測成績之描述統計分析…70
表4-1-2 圖片組與動畫組成就測驗前測成績獨立樣本t檢定(n=303)
……………………………………………………………………… 70
表4-1-3 圖片組與動畫組成就測驗後測成績獨立樣本t檢定(n=303)
……………………………………………………………………… 70
表4-1-4 圖片組與動畫組成就測驗進步成績獨立樣本t檢定(n=303)
……………………………………………………………………… 71
表4-1-5 圖片組成就測驗前後測成績成對樣本t檢定(n=149)………
……………………………………………………………………… 71
表4-1-6 動畫組成就測驗前後測成績成對樣本t檢定(n=154)……… 72
表4-2-1 總領取試卷次數與不同網頁課程呈現方式描述性統計(n=266)
……………………………………………………………………… 73
表4-2-2 總領取試卷次數與不同網頁課程呈現方式變異數同質性檢定
(n=266)………………………………………………………… 74
表4-2-3 總領取試卷次數與不同網頁課程呈現方式之單因子共變數分析
摘要(n=266)………………………………………………… 74
表4-2-4 總領取試卷次數與成就測驗進步成績之Pearson相關分析
(n=266)………………………………………………………… 74
表4-2-5 總測驗試題數目與不同網頁課程呈現方式描述性統計
(n=266)………………………………………………………… 74
表4-2-6 總測驗試題數目與不同網頁課程呈現方式變異數同質性檢定
(n=266)………………………………………………………… 75
表4-2-7 總測驗試題數目與不同網頁課程呈現方式之單因子共變數分析摘要
(n=266)………………………………………………………… 75
表4-2-8 總測驗試題數目與成就測驗進步成績之Pearson相關分析
(n=266)……………………………………………………… 75
表4-2-9 總積分與不同網頁課程呈現方式描述性統計(n=266)……… 76
表4-2-10 總積分與不同網頁課程呈現方式變異數同質性檢定(n=266)
…………………………………………………………………… 76
表4-2-11 總積分與不同網頁課程呈現方式之單因子共變數分析摘要
(n=266)………………………………………………………… 77
表4-2-12 總積分與成就測驗進步成績之Pearson相關分析(n=266)
…………………………………………………………………… 77
表4-2-13 平均過關率與不同網頁課程呈現方式描述性統計(n=266)
…………………………………………………………………… 77
表4-2-14 平均過關率與不同網頁課程呈現方式變異數同質性檢定
(n=266)………………………………………………………… 78
表4-2-15 平均過關率與不同網頁課程呈現方式之單因子共變數分析摘要
(n=266)………………………………………………………… 78
表4-2-16 平均過關率與成就測驗進步成績之Pearson相關分析
(n=266)………………………………………………………… 78
表4-2-17 形成性評量過關與否和成就測驗進步分數描述性統計
(n=266)………………………………………………………… 79
表4-2-18 形成性評量過關與否和成就測驗進步分數之獨立樣本t檢定
(n=266)………………………………………………………… 79
表4-2-19 圖片組學生過關與否和成就測驗進步分數描述性統計
(n=132)………………………………………………………… 79
表4-2-20 圖片組學生形成性評量過關與否和成就測驗進步分數之獨立
樣本t檢定(n=266)…………………………………………… 80
表4-2-21 動畫組學生過關與否和成就測驗進步分數描述性統計
(n=134)………………………………………………………… 80
表4-2-22 動畫組學生形成性評量過關與否和成就測驗進步分數之獨立
樣本t檢定(n=266)………………………………………… 81
表4-3-1 不同學習風格者成就測驗進步分數描述性統計(n=303)…… 82
表4-3-2 圖片組不同學習風格者成就測驗進步分數變異數檢定
(n=149)………………………………………………………… 83
表4-3-3 圖片組不同學習風格者成就測驗進步分數平均數同質性強韌
性檢定(n=149)………………………………………………… 83
表4-3-4 圖片組不同學習風格者成就測驗進步分數單因子變異數分析
(n=149)……………………………………………………………83
表4-3-5 動畫組不同學習風格者成就測驗進步分數變異數檢定
(n=154)……………………………………………………………84
表4-3-6 動畫組不同學習風格者成就測驗進步分數單因子變異數分析
(n=154)………………………………………………………… 84
表4-3-7 動畫組不同學習風格者成就測驗進步分數事後成對分析比較
<LSD法>(n=154)……………………………………………… 84
表4-4-1 圖片組不同性別學習者成就測驗進步分數描述性統計
(n=149)……………………………………………………… 85
表4-4-2 圖片組不同性別學習者成就測驗進步分數獨立樣本t檢定
(n=149)…………………………………………………… 85
表4-4-3 動畫組不同性別學習者成就測驗進步分數描述性統計
(n=154)……………………………………………………… 86
表4-4-4 動畫組不同性別學習者成就測驗進步分數獨立樣本t檢定
(n=154)…………………………………………………… 86
表4-4-5 男生對不網頁呈現方式之成就測驗進步分數描述性統計
(n=161)…………………………………………………… 87
表4-4-6 男生對不網頁呈現方式之成就測驗進步分數獨立樣本t檢定
(n=161)………………………………………………… 87
表4-4-7 女生對不網頁呈現方式之成就測驗進步分數描述性統計
(n=142)…………………………………………………… 87
表4-4-8 女生對不網頁呈現方式之成就測驗進步分數獨立樣本t檢定
(n=142)………………………………………………………… 87
表4-5-1 學生使用網路融入圖片學習感受問卷單一樣本t檢定(n=139)
……………………………………………………………… 89
表4-5-2 不同性別學習者使用圖片組之學習感受問卷獨立樣本t檢定
(n=139)………………………………………………… 90
表4-5-3 學生使用網路融入動畫學習感受問卷單一樣本t檢定(n=152)
………………………………………………………………… 91
表4-5-4 不同性別學習者使用動畫組之學習感受問卷獨立樣本t檢定
(n=152)……………………………………………………… 92
表4-5-5 圖片組與動畫組的學習感受問卷獨立樣本t檢定(n=291)… 94
表4-5-6 圖片組學習感受問卷複選題分析(n=139)………………… 96
表4-5-7 動畫組學習感受問卷複選題分析(n=152)…………………… 98
表4-5-8 圖片組學生學習感受問卷開放式問題分析-網頁融入圖片課程
的優點……………………………………………………… 99
表4-5-9 圖片組學生學習感受問卷開放式問題分析-網頁融入圖片課程
的缺點………………………………………………………… 101
表4-5-10圖片組學生學習感受問卷開放式問題分析-建議與其他……… 103
表4-5-11 動畫組學生學習感受問卷開放式問題分析-網路融入動畫課程
的優點…………………………………………………………… 105
表4-5-12 動畫組學生學習感受問卷開放式問題分析-網頁融入動畫課程
的缺點…………………………………………………………… 109
表4-5-13動畫組學生學習感受問卷開放式問題分析-建議與其他…… 110
表4-6-1 全體學生與各自變項描述性統計(n=303)…………………… 112
表4-6-2 全體自變項同時迴歸分析模式摘要與變異數分析(n=303)… 112
表4-6-3 全體自變項同時迴歸分析之係數估計結果(n=303)………… 113
表4-6-4 圖片組學生與各自變項描述性統計(n=149)………………… 113
表4-6-5 圖片組學生自變項同時迴歸分析模式摘要與變異數分析
(n=149)………………………………………………… 113
表4-6-6 圖片組學生自變項同時迴歸分析之係數估計結果(n=149)… 114
表4-6-7 動畫組學生自變項同時迴歸分析模式摘要與變異數分析
(n=154)……………………………………………………… 114

圖次
圖2-1-1 網路學習發展的歷程(摘錄自陳年興、楊錦潭,2006)……… 12
圖2-2-1 Schramm的傳播模式(引自張霄亭,1995)…………………… 19
圖2-2-2 雙重編碼模式(Paivio,1991)………………………………… 20
圖2-2-3 多媒體學習的認知理論(引自Halpern & Hakel, 2002)… 22
圖2-3-1 Kolb 經驗學習模式(Kolb & Wolfe,1981)……………… 39
圖2-3-2 第二階段的學習風格(Kolb,2001)…………………………… 41
圖3-3-1 網路學習的網頁設計架構圖(動畫組)………………………… 60
圖3-3-2 網路學習的網頁設計架構圖(圖片組)………………………… 60
圖3-3-3 教材選單與學習內容畫面………………………………………… 61
圖3-3-4 研究架構圖……………………………………………………… 62
圖3-3-5 研究流程與時程…………………………………………………… 64


附錄次
附錄一 國中自然生活與科技遺傳單元成就測驗…………………………… 150
附錄二 Kolb 學習風格量表………………………………………………… 157
附錄三 使用電腦網頁融入動畫學習「遺傳單元」感受問卷……………… 158
附錄四 使用電腦網頁融入圖片學習「遺傳單元」感受問卷……………… 161
附錄五 圖1 教學網站使用說明……………………………………………… 164
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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