臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要研究目的，在於探討九年一貫課程數學領域對學生數學程度的影響，並以研究所得之結論，歸納提出具體建議。本研究主要採用文件分析及問卷調查等方法進行研究，其中問卷調查工具為「國中教師知覺學生數學程度之研究調查問卷」，以九十五學年度台南縣公立國民中學之正式數學教師為研究對象，對256位數學教師實施問卷調查，並將所得結果以”SPSS 10.0 For Windows”套裝統計軟體進行因素分析、t考驗及單因子變異數分析。
經探討有關研究問題之後，本研究獲得以下結論，分述如下：
一、九年一貫課程數學領域影響國中學生數學程度的實施
（1）數學教師進修態度積極，研究所以上的學歷，逐年增加。（2）數學教師大致上能積極參與研習活動，以配合九年一貫數學領域課程實施。（3）數學領域之課程與教學已大致符合九年一貫課程教學實施之原則。（4）數學教師對於學生的數學程度低落，顯著性的感到憂心。
二、數學教師在教學時所遭遇到的困難及問題
（1）各版本間無法相互銜接。（2）上課時數不足。（3）新舊教材差異。（4）國小課程無法銜接國中，國中課程無法銜接高中。
建議事項如下：
（1）行政部門應針對增加數學課程上課節數加以研擬，以補救學生低落的數學程度。（2）學校行政單位應提供數學教師更多的教學資源，給予更多的彈性教學時間。（3）數學教師應針對不同學生程度進行補救及補充教學。

This study aimed to explore what influence the Mathematic Area of the 9-year Integrated Curriculum has on junior high school students in terms of their math -ematic ability and to offer some suggestions according to the results of the study. A questionnaire survey and a documentary analysis were conducted to carry out the investigation. The questionnaire survey, in which the 256 participants were all qulified math teachers at the public junior high schools in Tainan County in 2006, was intended to examine the influence of the Mathematic Area of the 9-year Integr -ated Curriculum on junior high students’ math ability. The SPSS 10.0 for Windows, t test, and One-Way ANOVA were later employed to attain the statistical results.
The following are some important findings.
1.The implementation of the mathematic area of the 9-year Integrated Curriculum has led to some changes in math teachers. First, math teachers are more willing to study further and the number of the teachers who go to graduate school rises every year. Second, generally, math teachers are more active in participating in in-service training so as to go with the 9-year Integrated Curriculum. Third, the math curriculum and math teaching can mainly conform to the implementation principles of the Mathematic Area of the 9-year Integrated Curriculum. And fourth, math teachers, however, become very worried about students’ low math ability.
2.The difficulties and problems that math teachers have are as follows. First, there is no continuity between different textbooks for different graders. Second, there is no enough teaching time. Third, there are differences between new textbooks and old textbooks. And fourth, there is no continuity between the textbooks for elementary school students and those for junior high students and between those for junior high students and those for senior high students in terms of curriculum integration.
The following are the suggestions:
First, the administrative department in Board of Education should investigate the necessity and project on increasing classes so as to redeem the students’ low level in mathematics. Second, the administrative units in schools ought to provide math teachers with more teaching resources and more flexible teaching periods. Third, math teachers are supposed to carry out different complementary teaching according to the diverseness of students’ abilities.

中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
目 次 Ⅲ
表 次 Ⅴ
圖 次 Ⅷ


第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的及待答問題 3
第三節 名詞界定 4
第四節 研究的範圍與限制 5

第二章 文獻探討 7
第一節 九年一貫課程修訂過程及特色 7
第二節 實施九年一貫課程數學領域的理論基礎 30
第三節 九年一貫課程數學領域的實施要點 38
第四節 九年一貫相關法令依據及實施期程 44
第五節 九年一貫課程數學領域教學相關研究 46

第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究架構及研究變項 51
第二節 研究對象 53
第三節 研究方法 55
第四節 研究工具 56
第五節 研究實施程序 57
第六節 資料處理與分析方法 63

第四章 九年一貫課程數學領域發展之現況 65
第一節 教師基本資料分析 65
第二節 分析學生數學程度的相關問 65
第三節 分析實施九年一貫課程數學學習領域後，影響學生數
學程度之差異情形 75
第四節 台南縣數學領域教師背景分析之綜合討論 126
第五節 九年一貫課程數學領域影響國中學生數學程度之實況 126

第六章 結論與建議 131
第一節 結論 131
第二節 建議 136

參考文獻 139
中文部分 139
英文部分 143
附件一 對於「國中教師知覺學生數學程度之研究」調查問卷 145
附件二 各校問卷回收情況一覽表 149

一、中文部分
黃敏晃（1998）。國民小學數學科新課程概說（高年級）。台灣省國民學校教師研習會編印，267-272。
翁秉仁 (2005a)。數學教育改革的商榷。http://www.math.ntu.edu.tw/~gjchang/
math-teacher/files/92-course-elementary-teacher-camp/appendix/appendix-04.doc
翁秉仁 (2005b)。談建構數學。http://www.math.ntu.edu.tw/phpbb-2/edu/articles/article_03_02_21.htm#content
國教專業社群網（2007a）。九年一貫課程修訂過程與特色http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief7.php
陳伯璋（1999）。九年一貫課程的理想與理念。九年一貫課程系列研討會，國立台北師範學院。
教育部（1983）。國民中學課程標準。台北：教育部。
教育部（1985）。國民中學課程標準。台北：教育部。
教育部（1994）。國民中學課程標準。台北：教育部。
教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：教育部。
教育部（2000）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北：教育部。
教育部（2003a）。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。台北：教育部。
教育部（2003b）。九年一貫數學學習領域課程綱要修訂說明。台北：教育部。
教育部（2003c）。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。台北：教育部。
國教專業社群網（2007b）。數學基本理念http://teach.eje.edu.tw/9CC/fields/2003/math_5.php
黃光雄（1996）。教學原理。台北：施大書苑
國教專業社群網（2007c）。九年一貫課程修訂背景http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief1.php
國教專業社群網（2007d）。九年一貫課程實施要點http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief6.php
張煥泉（2005）。國小教師對九年一貫課程數學領域綱要之態度調查。國立新竹教育大學人資處數學教育碩士班，碩士論文，台北：未出版。
陳琮仁（2004）。九年一貫課程之教育論述分析。南華大學教育社會學研究所，碩士論文，台北：未出版。
林琪凱（2002）。九年一貫課程在傳統教學空間實施之問題探討。中原大學建築研究所，碩士論文，台北：未出版。
莊月嬌（2004）。九年一貫課程小學幾何教材內容分析研究。國立台北師範學院數學教育研究所，碩士論文，台北：未出版。
陳宣伯（2001）。國民小學教師對九年一貫課程的意見調查研究。屏東師範學院國民教育研究所，碩士論文，台北：未出版。
楊順惠（2004）。九年一貫課程實施前後對數學能力的影響分析--以高雄市為例。國立中山大學高階公共政策碩士班，碩士論文，台北：未出版。
呂慧君(2005)。嘉義市國民小學九年一貫課程數學領域教學實施現況與困境之調查研究。國立嘉義大學數學教育研究所，碩士論文，台北：未出版。
蘇素慧（2002）。國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念與教學行為及相關問題之研究。屏東師範學院數理教育研究所，碩士論文，台北：未出版。
黃國清（2003）。台南市九年一貫課程七年級數學領域成就測驗之編製與其相關之研究。國立中山大學教育研究所，碩士論文，台北：未出版。
張靖宜（2005）。九年一貫課程數學命題分析研究-「國二段考試題」為例。國立高雄師範大學數學系，碩士論文，台北：未出版。
黃淑姿（2005）。國民中學數學學習領域實施九年一貫課程現況之檢討。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班，碩士論文，台北：未出版。
陳忠明（2004）。台北縣國民中學數學教師對實施九年一貫數學課程的認知與教學行為影響度之研究。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班，碩士論文，台北：未出版。
林佩宜（2003）。我國九年一貫課程國小數學師資專業知能培育的現況與檢討。國立新竹師範學院職業繼續教育研究所，碩士論文，台北：未出版。
林世倡（2004）。國中生九年一貫課程數學學習困擾。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所，碩士論文，台北：未出版。




二、英文部分
Baltimore, M. L. & Hickson J.（1996）．Portfolio Assessment : A Model for Counselor Education. Counselor Education & Supervision. Vol.36 Issue 2,P113.
Beane, J. A.（1997） Curriculum integration:design the core : of democratic education. N.Y. : Teacher College.
Buckley, F. J. （2000）．Team teaching : What,Why,and how ? Thousand Oaks, C.A. : Sage
Bryman, A. ＆ Cramer, D. （1997）．Quantitayive Date Analysis with SPSS for Windoes. London : Routledge
Carr, W, & Kemmis, S. （1986）．Becoming critical : Educatioin, knowledge, and action research. Philadelphia, PA:The falmer Press, Taylor & Francis Inc.
Cramer S. R.（1993）．Portfolios in Education. Clearing Hourse , Vol.67 Issue 2 ,P72.
Dailon, D. W. & Hannafin, M. J. （1988）．The Effects of Computer-Assisted and traditional master methods on computation accuracy and attitudes. Joural of Educational Researcher, 82（1）,322-342.
Elliot, J.（1991）．Action research for educational change. Bristol, PA : Open University Press.
Garden, H.（1992）．Assessment in context : The alternative to standardized testing. Changing Assessments : Alternative view of Aptitude , Achieve
-ment and Instruction, 77-120. London : Kluwer Academic Publishers.
Joyce, B. & Weil, M. （1996）．Model of teaching（5th ed）. Boston : Allyn and Bacon
Kaiser, H. F.（1974）．Little Jiffy , Mark IV .Educational and psychological Measurement , 34 , pp.111-117
Kon, J. H.（1995）．Teachers` curricular design making in response To a new social studies texbook. Theory and Research in Social Education, 23（2）,121-146.
Mckernan, J.（1991）．Curriculum action research : A handbook of methods and resources for the reflective practitioner. NY : St. Martin`s press Inc.
Marsh, C.（1992）．Key concept for understanding curriculum. New York : Falmer
Owings, C. A. & Follo E.（1992）．Effects of Portfolios Assessment on Students` Attitudes and Goal Setting Abilities in Mathematics.
Skibeck, M. （1984）．School-gased curriculum development. London : Harper & Row