臺灣博碩士論文加值系統

幼兒英語學習已經成為近幾年來最熱門的教育議題之一，但在一眛追求學習英語的潮流中，英語教育的品質良莠不齊。本研究將利用目前國內最普遍之時段英語教學方式，並針對教育部所提出適合幼兒英語教育之「融入式英語教學」，探討其教學實況。研究目的如下：
1.瞭解小甜老師在時段英語中，實施融入式英語的教學規劃、教學過程及教學評量。
2.探討以時段英語實施融入式英語教學之師生口語互動比率與模式。
3.瞭解以時段英語實施融入式英語教學之幼兒的課程參與度。
4.提出以時段英語實施融入式英語教學的建議。
本研究對象為新店某附設托兒所之小熊班的英語教師及三十一名幼兒。資料蒐集包括教室實地觀察錄影與訪談英語教師及所長。觀察時間為每周一、三、五下午一個小時的英語課，共觀察十六週41堂課。根據二大課程主題分別各選10堂共20堂英語課程作為研究分析內容。每一堂課包含星期與天氣、字母時間、主題討論及繪本節慶等教學活動，且主題討論內容以有連貫性為主。本研究利用Flanders互動分析編碼來分析課堂中師生互動的比率與模式，再運用時間取樣法來統計這20堂課幼兒的課堂參與程度。
主要研究發現如下：
1、本研究個案老師在實施融入式英語前，皆經由事前園所之教學會議討論出主題。在幼兒具有中文先備知識之後，再導入能與中文課程銜接的英文主題。英語教師之教學目標為讓幼兒喜歡英文、主動接觸英文；教學教材為繪本、歌謠及童謠；教學活動有熱身、星期與天氣、字母時間、繪本節慶及主題討論；此外，老師利用「課程報報」及「期末評量」來達到評量的目的。
2、在以時段英語來實施融入式英語課堂中，本個案英語教師有較多的發問及讓幼兒做口語練習。除了幼兒自發話語比率部分稍低之外，其他如：教師說話比率、幼兒說話比率…等的分析比率皆比全美班及雙語班較高。在星期與天氣著重問與答，字母時間著重英語口語練習，而主題討論著重引導幼兒聚焦於主題的討論。
3、整體來說，幼兒因不同教學活動及學習經驗，其課程參與行為及非參與行為，也會有所差異。幼兒在融入式英語教學的參與行為，佔所有幼兒課堂行為的76.1%，其中以「專注於課程進行」為最高，占64.5%。以教學活動來說，幼兒在字母時間及繪本節慶時間，會因不同學習經驗，其課堂參與度有顯著差異。
依據本研究所歸納出來的發現提出兩大點共十一項結論，並對未來幼兒園有意以時段英語來實施融入式英語教學之工作者及相關研究提出建議。

In Taiwan, English learning for preschoolers has been a very popular issue in recent years. The quality of English learning, however, is uneven for preschoolers. This research is to explore how Integrated English learning approach which is proposed by MOE(Minister of Education) can be implemented through Non-Full Time EFL(English as a Foreign Language).
Research purposes are as below:
1. To understand how the teacher’s planning of the learning activities, taught in class and evaluation of children’s learning in Non-Full Time EFL.
2. To explore ratio and patterns of interaction between teachers and children in Non-Full Time EFL.
3. To understand children’s participation in Non-Full Time EFL.
4. To propose suggestions about Integrated English learning approach in Non-Full Time EFL.
Research data was gathered from the English teacher and 31 children in BEAR group of one preschool in Xindian, Taipei. The English teacher and principal of the preschool were interviewed. 41 one-hour English lessons were observed. Flanders Interaction Analysis System was used to analyze data of teacher-children’s interaction and time sampling was adopted to analyze children participation in learning activities.

Main findings are as below
1、English teacher discusses with other teachers in staff meeting and plans activity theme before English lessons. The themes of English teaching program are taught after children have had knowledge related to Chinese teaching themes. Purposes for English teaching are lead children to like English, try to use English; teaching materials are story books, songs and chants; types of activities are warm up, calendar & weather time, alphabet time, story & festival time and theme discussion. In the end of each semester, the English teacher uses “teaching report” and “individual learning feedback” to evaluate children’s learning.
2、As the integrated English teaching approach in Non-Full Time EFL, there is more space for children to ask questions and have oral conversation. Ratio of TT(percent teacher talk) and PT (percent pupil talk) are more than “English Only” and “Bilingual” approach. The teacher focus on questions and answers in “calendar & weather time “; oral drills in “alphabet time”; discussion relate to theme in “theme time”.
3、In general, children’s participation are varied by different activities and learning experiences. Children’s participation in Integrated English teaching approach is 76.1% among all the other behaviors in the class. The highest one is in the category of “focus on the learning activity”, 64.5%. As to different learning activities, children’s participation are significant different in Alphabet time and Story time.

Two main ideas and eleven points of result were proposed for those preschools which wish to implement Integrated English learning approach in Non-Full Time EFL and for researchers who are interested in this issue.

Keywords: English learning for young children, Non-Full Time EFL, Integrated English Teaching, teacher-student interaction, children’s participation

目錄

目錄 1
第一章 緒論 3
第一節 研究動機 3
第二節 研究目的及問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節 幼兒英語教育現況 8
第二節 時段英語教學與課程實施 18
第三節 融入式英語教學及其相關研究 26
第四節 幼兒園課堂中的師生互動 34
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究現場與研究對象 41
第二節 研究歷程 47
第三節 研究進行步驟 48
第四節 資料分析 50
第四章 研究分析與討論 56
第一節 小熊班的英語課 56
第二節 融入式英語教學的規劃與實施 69
第三節 融入式英語教學之課堂師生互動 80
第四節 融入式英語教學之幼兒課堂參與度 89
第五章 結論與建議 98
第一節 研究結論與討論 98
第二節 研究建議 104
參考文獻 107

附錄 113
附錄一 繪本、歌謠、童謠列表 113
附錄二 訪談大綱 116
附錄三 互動矩陣模式說明 118
附錄四 課程報報範例 120
附錄五 期末評量範例 125



表圖次

表一 幼兒英語實施現況 10
表二 幼兒園所英語教學實施方式摘要整理 12
表三 幼兒英語教學目標 20
表四 幼兒英語教學法 23
表五 融入式英語教學意見調查結果 29
表六 Flanders口語互動類別 35
表七 師生口語互動行為比率計算公式與常模 36
表八 小熊班一周作息表 46
表九 資料管理代碼簡表 49
表十 課堂語言互動行為分析編碼表 50
表十一 師生口語互動行為比率計算公式 52
表十二 幼兒課堂參與行為編碼表 53
表十三 小熊班期末英語評量表 75
表十四 雙語、全美語、融入式英語師生口語互動行為比率 81
表十五 各活動類型師生口語互動行為比率 82
表十六 融入式教學之師生課堂口語互動模式矩陣表 85
表十七 不同教學活動中幼兒上課行為統計表(單位%) 89
表十八 不同學習經驗之幼兒上課行為統計表(單位%) 90
表十九 星期與天氣中各學習經驗幼兒的參與行為比率(單位%) 92
表二十 字母時間中各學習經驗幼兒的參與行為比率(單位%) 92
表二十一 主題討論中各學習經驗幼兒的參與行為比率(單位%) 93
表二十四 M級中各各教學活動的參與行為比率(單位%) 95
表二十三 H級中各教學活動的參與行為比率(單位%) 94
表二十二 繪本節慶中各學習經驗幼兒的參與行為比率(單位%) 93
表二十五 L級中各各教學活動的參與行為比率(單位%) 96


圖一 不同學習經驗幼兒在20堂課中各教學活動參與度的變化圖 94
圖二 不同教學活動幼兒在20堂課中各學習經驗參與度的變化圖 96

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中文部分
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