臺灣博碩士論文加值系統

本研究以三位初授身心動作教育課程之教師為研究對象，運用質性--觀察法、半結構式訪談蒐集相關資料。研究目的是瞭解三位教師之體育課程價值取向，以及教師們在接受身心動作教育課程後，其體育教學理念改變之情況。本研究之結果如下：
一、教師們六個層面的體育課程價值取向：
(一)身心動作教育理念：強調身與心的關係，重視身體的智慧。
(二)課程觀點：開發覺察身體的能力。
(三)教學觀點：重新學習如何使用身體，從本能的呼吸，進行動作再教育。
(四)教師角色：扮演引導者的角色，鼓勵學生發展個人能力。
(五)對學生的期望：能夠自在地參與課程，並學會傾聽身體及認同自我。
(六)評量方式：採取多元的評量方式，瞭解學生吸收課程知識。
二、教師們接受身心動作教育課程的洗禮後，對體育教學理念改變。包括：
(一)教學中帶入身心動作教育的理念，重視身與心的關係。
(二)重視學生發展自然的身體活動探索，減少外在技能要求。
(三)尊重每位學生身體的情況，重視其個別差異。
(四)鼓勵學生懂得思考如何以省力而有效率的方式使用身體。
(五)鼓勵學生能認同自我的身體，突破自我，不與他人比較。

身心動作教育課程是現今體育課程的另一選擇，在三位教師體育課程價值取向之內涵中，身心動作教育著重在學生身體教育的再學習，可提供體育教師在課程內容設計時的參考。

The purpose of this study was to investigate the value orientation of physical education curriculum from three teachers, who were novitiate in teaching somatic movement education after their learning the concept of Somatics. This study mainly adopted the qualitative research methods, such as video observation of teaching, personal interviews and document analysis, to collect the relative research data. The results were as follows：
1. Three teachers’ value in six dimensions of the physical education curriculum, mainly includes:
(1) to emphasize the importance of body-mind connection.
(2) to enhance the self-awareness of body.
(3) to learn how to use body and re-educate the body function.
(4) to be a guider instead of instructor.
(5) to encourage students’ self-development and self-identity.
(6) to evaluate the learning process by multiple assessments.
2. After studying the concept of Somatics, three teachers had changed in their physical education ideology and teaching. Those changes were:
(1) bringing the body-mind ideology into their teaching.
(2) focusing more on natural body activities instead of sport skill.
(3) respecting individuals’ bodies and their differences.
(4) encouraging students to use their bodies wisely.
(5) insisting on students’ self-identity and no comparison with others.
From the process of investigating the value orientation of physical education curriculum from these three teachers, it was obvious to present that somatic movement education could provide teachers with another choice in teaching physical education, especially in the concept of learning how to learn and respecting the individual body. It truly can offer teachers with different perspectives in designing physical education curriculum for the future.

目 次
中文摘要 ………………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 ………………………………………………………………………… Ⅱ
目次 ……………………………………………………………………………… Ⅲ
附錄 ……………………………………………………………………………… Ⅳ
表次 ……………………………………………………………………………… Ⅴ
圖次 ……………………………………………………………………………… Ⅵ

第一章 緒論
第一節 研究背景………………………………………………………… 1
第二節 研究目的………………………………………………………… 4
第三節 研究問題………………………………………………………… 4
第四節 名詞解釋………………………………………………………… 5
第五節 研究範圍與限制………………………………………………… 5
第六節 研究的重要性…………………………………………………… 6

第二章 文獻探討
第一節 身心動作教育課程之理念基礎………………………………… 8
第二節 身心動作教育課程相關研究 ………………………………… 14
第三節 體育課程價值取向之探究 …………………………………… 23
第四節 體育課程價值取向相關文獻整理 …………………………… 37
第五節 結語 …………………………………………………………… 42

第三章 研究方法及步驟
第一節 質性研究選用之理由 ………………………………………… 43第二節 研究參與者 …………………………………………………… 45
第三節 研究步驟與流程圖 …………………………………………… 48
第四節 資料的蒐集 …………………………………………………… 50
第五節 資料整理與分析 ……………………………………………… 54
第六節 研究的信度與效度 …………………………………………… 57

第四章 結果與討論
第一節 蔡老師的體育課程價值取向內涵 …………………………… 58
第二節 陳老師的體育課程價值取向內涵 …………………………… 82
第三節 林老師的體育課程價值取向內涵 …………………………… 100
第四節 三位初授身心動作教育教師體育教學理念之改變 ………… 119
第五節 身心動作教育對教師體育課程價值取向之影響 …………… 134

第五章 結論與建議
第一節 結論 …………………………………………………………… 146
第二節 建議 …………………………………………………………… 148


參考文獻
中文部分 …………………………………………………………………… 150
英文部分 …………………………………………………………………… 154


附錄
附錄一 訪談大綱 ………………………………………………………… 157

一、中文部分
方明章（2002）。國民教育九年一貫「健康與體育」課程改革之探討。教師天地，117，48-55。
王秀梅（2002）。中學職前與實習體育教師課程價值取向比較之研究。國立台灣師範大學體育學系碩士論文。未出版，台北市
王家福（2003）。健康與體育學習領域課程設計之合作學習研究---以國小四年級短跑訓練為例。國立中正大學教育研究所碩士論文。未出版，嘉義
江月姻（2002）。國民小學教師教學信念之研究---以一個國小教師為例。國立台中師範學院進修暨推廣部國民教育研究所學校行政碩士學位班論文。未出版，台中。
吳芝儀、李奉儒（譯）（1995）。質的評鑑與研究。台北縣新店市：桂冠出版社。（patton, M. Q., 1990）
吳美慧（2004）。從身心動作教育談身體態度與體育教學的關係。東師體育，11，39-42。
卓子文（2002）。舞者身體覺察能力的開發：一項針對舞者實施身心教育課程的行動研究。國立臺灣師範大學體育研究所碩士論文。未出版，台北市。
周宏室（2002a）。運動教育學，台北：師大學苑。
周宏室（2002b）。運動教育學研究方法。載於楊宗文（主編），質化與量化研究取向之探討—兼論其在運動教育學上的應用（1-44頁）。臺北市：師大學苑。
林大豐（2001）。探索與體驗身體智慧的學問—身心學（Somatics）。東師體育，8，42-47。
林大豐（2003）。身心學（Somatics）的基本論點。東師體育，9，29-35。

林大豐、劉美珠（2003）。身心學（Somatics） 的意涵與發展之探討。台東大學體育學報，創刊號，249-272。
林大豐、劉美珠（2004）。身心動作教育應用於改善運動員肩部疼痛指數與肌電之效果。國立台東大學教育學報，15（2），163-192。
林大豐、劉美珠（2006）。身心動作教育對大學女生月經疼痛改善之效果研究。中華民國大專院校九十五年度體育學術研討會專刊，530-535。
林季福（2004）。身心動作教育課程應用於開發學童覺察能力與改善脊柱側彎效果之研究。國立台東大學教育研究所碩士論文。未出版，台東市。
林建谷（2004 a）。體育課程價值取向對國小體育教學的啟示。國教輔導，43（3）， 17-22。
林建谷（2004b）。一位國小教師體育課程價值取向之研究。國立台中師範學院碩士論文。未出版，台中。
林進材（1997）。教師教學思考－理論、研究與應用。高雄：復文。
邱 溫（譯）（1999）。肢體療法百科。台北：生命潛能。（Mirka, K., 1996）
張玉佩（2004）。身心動作教育（Somatic Movement Education）之應用—以國小六年級「健康與體育課程」之教學實施為例。國立臺東大學體育學報，2，1-16。
張春秀（2000）。體育教師課程價值取向對學生體育學習思考與學習態度之影響。 國立台灣師範大學體育學系博士論文。未出版，台北市。
教育部（2003）。國民中學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域。台北市：教育部。
陳向明（2002）。教師如何做質的研究。台北市：洪業文化。
陳怡真（2004）。身心動作教育課程應用於國小體育教學之行動研究。國立台東大學教育研究所碩士論文。未出版，台東市。
黃月嬋（2003）。九年一貫課程與體育定位。學校體育雙月刊，13（1），22-28。
黃清雲（2004）。新趨勢，新挑戰：以學生為中心的建構取向對當前健康與體育學習領域之實踐。學校體育，14（4），93-102。
楊國樞（1994）。中國人的價值觀—社會科學觀。台北：桂冠。
葉重新（2004）。教育研究法（再版）。臺北市：心理。
漢菊德（2002）。探索身體資源---身體‧真我‧超我（第二版）。臺北市：心理。
劉美珠（1999）。一呼一吸中談人體動作。學校體育，49，17-23。
劉美珠（2001）。身心適能。中華體育季刊，16（4），134-141。
劉美珠（2003a）。身心動作教育觀點應用在體育課程之教材研究－以肌膜動作探索教材之發展為例。台東大學體育學報，創刊號，225-247。
劉美珠（2003b）。身體覺察（Body Awareness）。大專體育，68，141-147。
劉美珠（2004）。身心動作教育課程模式。2004身心動作教育系列課程-富蘭克林技法研習會手冊，國立台東大學。
劉美珠、林大豐 （2001）。身心學。教育部體育理論學門專書序論首冊，141-166，未發行。
劉美珠、林大豐（2003）。身心動作教育之應用研究－開發體操選手身心覺知能力對改善運動傷害之效果研究（報告編號：NSC 90-2413-H-143-012）。台北：行政院國家科學委員會，未出版。
劉美珠、林大豐（2004）。身心動作教育應用在「健康與體育」領域課程之研究—以身體構圖（Body Mapping）的教材發展為例。國立臺東大學體育學報，2，105-132。
劉美珠、林大豐（譯）（2003）。音樂家的肢體開發。桃園市：原笙國際。（Conable, B., 1998）。
歐用生（1989）。質的研究。臺北市：師大學苑。
潘淑滿（2003）。質性研究理論與應用。台北市：心理出版社。

蔡軒宇、林國瑞、李一聖、林曉怡、陳堅錐（2002）。台北市國民小學教師體育課程價值取向之研究。北體學報，10，147-158。
蔡清田（2000）。教育研究法。台北：五南。
蔡琇琪（2004）。身心動作教育課程對國小三年級學童靜定、放鬆效果之行動研究－以呼吸覺察活動方案為例。國立台東大學教育研究所體育教學碩士班碩士學位論文，未出版，台東市。
謝應裕（2002）。台北市國中教師對體育課程價值取向之調查研究。國立台灣師範大學體育學系碩士論文。未出版，台北市。
藍金香（1996）。台北市國小教師對體育課程價值取向之調查研究。國立體育學院體育研究所碩士論文。未出版，桃園縣。
魏俊華（2004）。質的研究。2004年修課資料。
蘇朱民（2001）。動中的領悟—准諮商員參加「身體覺知訓練課程」後之身體、身心互動覺察改變經驗及其影響之相關研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。未出版，台北市。
蘇建文（1998）。發展心理學。台北市：心理出版社。
釋聖嚴（1993）。禪與悟。台北：東初出版社。









二、英文部分
Banville, D., Desrosiers, P., ＆ Genet-Volet, Y. (2002). Comparison of value orient tations of Quebec and American teachers: A cultural difference ? Teaching and Teacher Education, 18, 469-482.
Bauer, S. (1999). A body-mind approach to movement education for adolescent part I. Somatics, 38-43.
Behets, D. (2001). Value orientations of physical education preservice and inservice teacher. Journal of Teaching in Physical Education, 20, 144-145.
Chen, A., & Ennis, C. D. (1996). Teaching value-laden curriculum in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 15, 338-354.
Eisner, E. W. (1992). Curriculum ideologies. In P. W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum, 302-326. New York: Macmillan.
Ennis, C. D. (1992). Curriculum theory as practiced: case studies of operationalized value orientations. Journal of Teaching in Physical Education, 11,358-375.
Ennis, C. D. (1994). Urban secondary teachers’ value orientations: Social goals for teaching. Teaching ＆ Teacher Education, 10, 109-120.
Ennis, C. D. (1996). A model describing the influence of values and context on student learning. In S. J. Silverman & C. D. Ennis (Eds.), Student learning in physical education: Applying research to enhance instruction, 127-148. Cham- paign, ill. : Human Kinetics.
Ennis, C. D., ＆ Chen, A. (1993). Domain specifications and content representative- ness of the revised value orientations inventory. Research Quarterly for Exercise and Sport, 64, 436-446.

Ennis, C. D., & Zhu, W. (1991). Value orientations: A description of teacher’ goals for student learning. Research Quarterly for Exercise and Sport, 62, 33-40.
Ennis, C. D., Chen, A., & Ross, J. (1992a). Educational value orientations as a theoretical framework for experienced urban teachers’ curricular decision making. Journal of Research and Development in Education, 25, 156-164.
Ennis, C. D., Cothran, D. J., ＆ Loftus, S. J. (1997). The influence of teachers educational beliefs on their knowledge organization. Journal of Research and Development in Education, 30, 73-86.
Ennis, C. D., Mueller, L. K., ＆ Hooper, L. M. (1990). The influence of teacher value orientations on curriculum planning within the parameters of a theoretical framework. Research Quarterly for Exercise and Sport, 61, 360-368.
Ennis, C. D., Ross, J., & Chen, A. (1992b). The role value orientations in curricular decision making: A rationale for teachers’ goals and expectations. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63, 38-47.
Hanna, T. (1977). The somatic healers and the Somatic educations. Somatic, 1(3), 48-52.
Hanna, T. (1983). The body of life. New York: Alfred A. Knopf.
Howell, M. (1982). Somatic education in publics school. Somatics, 4(1). 34-38.
Huang, C. C. (1999). Differences in perceptions of teachers’ and students’ values of physical education programs in private universities in Taipei City, Taiwan. (PQDD Document Reproduction Service No. AAT 9946899)
Jewett, A. E. (1989). Future directions for physical education curriculum scholarships. Journal of Physical Education Quarterly, 12(4), 34-46.
Jewett, A. E., ＆ Bain, L. L. (1985). The curriculum process in physical education. Dubuque, Iowa: WCB Brown ＆ Benchmark.
Jewett, A. E., & Ennis, C. D. (1990). Ecological integration as a value orientation for curricular decision making. Journal of Curriculum and Supervision, 5(2), 120-131.
Jewett, A. E., Bain, L. L., ＆ Ennis, C. D. (1995). The curriculum process in physi-
cal education (2nd ed.). Dubuque, Iowa: WCB Brown ＆ Benchmark.
Knaster, M. (1996). Discovering the Body’s Wisdom. Human Kinetics.
Langford, E. (1999). Mind and muscle, 17-20. Leuven/Apeldoorn：Garant.
Laricchiuta, N. (1998). A description of four high school physical education teachers from the perspective of disciplinary mastery and ecological integration value orientations. (PQDD Document Reproduction Service No. AAT MQ50535)
Linden, P. (1994). Somatic literacy: Bringing somatic education into physical educat- ion. JOPERD, 65(7), 15-21.
Liu, H. Y. (2001). A descriptive study of value orientations of physical education teachers in Taiwan, R. O. C. (PQDD Document Reproduction Service No. AAT 3014787)
Martin, V. P. (1993). Education value orientations and physical education goals. (PQDD Document Reproduction Service No. AAT 9235448)
Solmon, M. A., ＆ Ashy, M. H. (1995). Value orientations of preservice teachers. Reaserch Quarterly for Exercise and Sport, 66, 219-230.