臺灣博碩士論文加值系統

本研究採準實驗研究法，在研究歷程中，將POE（Prediction 預測－ Observation 觀察－ Explanation 解釋）教學策略模式的實驗活動與評量，進行國小五年級生物炭教學活動。本研究目的在探究生物炭教學活動後學生對於生物炭知識的學習成效分析。
研究者針對嘉義縣某中型規模國小五年級兩班學童，隨機選擇甲班為實驗組乙班為對照組，採用不相等控制組前後測設計。基於教學目標與研究目的，根據學生生物炭學習目標與POE教學效益來設計教學，本研究之目的是為了探究POE教學策略應用於生物炭教學之效益。資料來源有：學生的前後測分析、POE學習單、二段式診斷測驗資料等，再將蒐集資料進行歸納分析。
依研究分析資料，得到以下結論：
一、在自然成績高分群學生中，POE教學法較傳統講述法教學更能建立正確之生物炭概念。
二、運用二段式診斷測驗可篩檢學生學習生物炭是否存在迷思概念，本研究除了POE教學應用在自然成績高分群外，其他不論是使用POE教學或傳統講述法上課之學生，在後測答對之題目中，運用二段式診斷都達顯著差異，日後都需要再針對迷思概念進行補救教學。
三、生物炭教學中，牽涉到舊知識的部分，教師如未能適時釐清學生之前的迷思概念，會影響新概念的學習。

This research uses Quasi-experimental methods to execute a biochar course for fifth grade elementary school students by experimental activities and assessment of POE (Prediction- Observation – Explanation). The aim of this research is to investigate the learning effect of the fifth grade students after the biochar teaching activity.
The Researcher directed an unequal post-test control group designed for two classes in a medium-size elementary school in Chiayi County. Class A is the experimental group and class B is the control group. Based on teaching objectives and research purposes, the researcher designed the course according to the students’ biochar learning goal and of their applying POE into biochar teaching. The data sources include before and after measured analysis, the POE learning sheet, and two-tier diagnostic test data.
According to the analysis data, the researcher comes to the following conclusions:
A. Compared to traditional didactic teaching, POE teaching establishes the concept of biochar more among the high-score students studied in this science.
B. Adopted two-tier diagnostic tests can filter and inspect whether students sank into myths or mistakes. Except for using POE teaching for the high-score students studied in science, the results of traditional didactic teaching or POE teaching for general students shows obvious discrepancy in the post test which uses two-tier diagnostic tests, and these students may need remedial teaching for myths someday
C. During the biochar classes, if a teacher doesn’t timely clarify a student's previous myths when the teaching involves the original knowledge, it may obstruct a students’ learning of new concepts.

中文摘要 i
Abstract iii
誌謝 v
目錄 ix
表目錄 xi
圖目錄 xiii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 9
第一節 生物炭 9
第二節 POE教學策略 24
第三節 二段式診斷測驗 36
第三章 研究方法與步驟 39
第一節 研究設計與對象 39
第二節 研究流程 41
第三節 研究架構 42
第四節 資料收集與分析 45
第五節 研究範圍與限制 49
第四章 結果與討論 51
第一節 生物炭教學之學習成就分析 51
第二節 自然學業成績與生物炭學習效益關係分析 58
第三節 生物炭學習迷思概念分析 63
第五章 結論與建議 69
第一節 研究結論 69
第二節 省思與建議 74
參考文獻 77
中文文獻 77
西文文獻 80
附錄 87
附錄一 生物炭教學簡案 87
附錄二 前測題目卷 89
附錄三 後測暨二段式診斷測驗題目卷 90
附錄四 生物炭教學課程回饋表 92
附錄五 POE學習單 93

表目錄
表2-1 臺灣常見24種造林樹種之絕乾比重、碳含量百分比及轉換係數 10
表2-2 土坑製炭優缺點比較表 17
表2-3 土窯製炭優缺點比較表 19
表2-4 磚窯製炭優缺點比較表 20
表2-5 金屬窯製炭優缺點比較表 21
表2-6 POE教學相關研究列表 29
表3-1 本研究參與對象人數統計表 41
表3-2 教學目標分析表 45
表3-3 教學主題與前測題目對照表 46
表4-1 前測分數彙整表 52
表4-2 後測分數彙整表 53
表4-3 學習成就前測成績t檢定摘要表 55
表4-4 學習成就後測成績t檢定摘要表 55
表4-5 兩組學習成就二段式診斷成績t檢定摘要表 56
表4-6 前測-後測成績相依樣本t檢定摘要表 56
表4-7 後測-二段式診斷成績相依樣本t檢定摘要表 57
表4-8 實驗組與對照組104學年度自然成績分組概要表 58
表4-9 兩組學生高分群前測表現獨立樣本t檢定摘要表 59
表4-10 兩組學生高分群後測表現獨立樣本t檢定摘要表 60
表4-11 兩組學生高分群二段式診斷表現獨立樣本t檢定摘要表61
表4-12 兩組學生低分群前測表現獨立樣本t檢定摘要表 61
表4-13 兩組學生低分群後測表現獨立樣本t檢定摘要表 62
表4-14 兩組學生低分群二段式診斷表現獨立樣本t檢定摘要表63
表4-15 前後測答題結果彙整表 63
 
圖目錄
圖2-1 土坑示意圖 17
圖2-2 土窯示意圖 18
圖2-3 磚窯示意圖 20
圖2-4 金屬窯示意圖 21
圖2-5 批次窯示意圖 23
圖2-6 連續爐示意圖 23
圖3-1 研究階段圖 42
圖3-2 生物炭教學課程架構圖 44
圖4-1 前測分數長條圖 53
圖4-2 後測分數長條圖 54

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