臺灣博碩士論文加值系統

本研究採用質性研究法，旨於探究國小融合班教師對融合教育的態度、教學困擾、因應策略、省思與建議之研究。本研究透過訪談方式蒐集八位研究參與者的經驗與觀點，並於彙整訪談後與文獻資料相對應，做進一步的分析與討論。本研究結果發現如下：
一、教師對融合教育持正向的態度，並贊成特殊生就讀普通班，但是認為須提供師生足夠的資源。
二、融合班教師有不同的教學困擾，主要包含特殊生干擾教學、教師無法顧及特殊生的學習需求、特殊生出現學習困難等。
三、融合班教師面臨困擾有不同的因應策略，主要包含彈性調整特殊生的教學與評量、提供特殊生不同的資源以協助學習、教導一般生接納特殊生等。
四、教師提出對融合教育不同的省思與建議。教師的省思主要包括特殊生情緒及不當行為所引發的問題、教師從融合中獲得成就感等。建議主要包含並非所有的特殊生皆適合安置於普通班、減少特殊生在普通班的人數、增加資源服務等。

The purpose of this qualitative study was to investigate issues related to the attitudes, teaching problems, coping strategies, reflections and recommendations of the elementary school inclusion class teachers toward inclusive education. Experiences and viewpoints were collected by interviewing eight participants. After organizing the interview data, and correlating with literature, further discussion and analysis were made. The main findings of this study were as followed:
1.The teachers’ attitudes towards inclusive education are positive. And they approve of students with special needs attending regular classes. However, sufficient resources should be provided.
2.The teachers have different teaching problems, such as teaching interrupted by students with special needs, the teachers’ difficulties in giving consideration to the learning needs of the students, and the students’ learning difficulties, and so on.
3.The teachers’ coping strategies are different, such as adjusting teaching and assessment flexibly, providing resources for assisting students with special needs in learning, guiding regular students to accept students with special needs, and so on.
4.The teachers provide reflections and recommendations toward inclusive education. The teachers’ reflections include emotional problems and improper behaviors caused by students with speical needs, the teachers’ achievement from inclusive education, and so on. The recommendations include the suitablity of placement of students with special needs in regular classes, reducing the number of students with special needs in a regular class, increasing resources and services, and so on.

謝辭 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目次 v
表次 vii
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 融合教育的發展與現況 9
第二節 融合教育的定義與內涵 22
第三節 融合教育中教學困擾與因應策略之相關研究 36
第三章 研究方法與設計 59
第一節 研究方法 59
第二節 研究流程 61
第三節 資料蒐集與分析 70
第四節 研究信度與效度 72
第五節 研究倫理 76
第四章 研究結果與討論 79
第一節 教師對融合教育的態度 80
第二節 融合班教師之教學困擾 109
第三節 融合班教師困擾之因應策略 157
第四節 教師實施融合教育之省思與建議 215
第五節 研究者省思 246
第五章 結論與建議 249
第一節 研究結論 249
第二節 研究建議 254

參考文獻 259
壹、中文部份 259
貮、英文部分 264

附錄 269
附錄一 初步訪談綱 269
附錄二 正式訪談大綱 271
附錄三 試探性研究 273
附錄四 訪談同意書 276
附錄五 編碼分類架構表 277
附錄六 訪談效度問卷 278

表次
表2-1 2014年《特殊教育法》與融合教育相關之條文 19
表2-2 2013年《特殊教育法施行細則》與融合教育相關之條文 20
表2-3 99-103學年身心障礙類一般學校國小階段學生安置概況 21
表2-4 國內外融合教育教學困擾之類別比較 46
表2-5 國內外融合教育因應策略之類別比較 56
表3-1 研究參與者基本資料 66
表3-2 研究參與者之訪談日期、地點與時間表 68
表3-3 訪談效度問卷分析表 74

圖次
圖3-1 研究流程 69
圖4-1 教師對融合教育的態度 81
圖4-2 融合班教師之教學困擾 110
圖4-3 融合班教師困擾之因應策略 158
圖4-4 教師實施融合教育之省思與建議 216

壹、中文部分
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