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研究生:胡懷之
研究生(外文):Huai-Chih Hu
論文名稱:服務-學習教學方案對國小資源班學生自我概念之行動研究
論文名稱(外文):Service-Learning Teaching Program Action Elementary Resource Room Students' Self-concept Study
指導教授:魏俊華博士程鈺雄博士
指導教授(外文):Jun-Hua WeiYu-Hsiung Cheng
口試委員:唐榮昌博士
口試委員(外文):Jung-Chang Tang
口試日期:2014-08-05
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:特殊教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:服務-學習教學方案資源班學生自我概念
外文關鍵詞:service-learningresource room studentsself-conceptaction research
相關次數:
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本研究旨在了解服務-學習教學方案對國小資源班學生自我概念之影響;探討實施服務-學習教學方案後,普通班導師及家長對於服務-學習教學方案之接納程度與評價。本研究屬行動研究,採準實驗研究法之單組前後測設計,本研究以研究者任教之台中市某國小資源班學生作為研究對象,自變項為服務-學習教學方案,依變項為自我概念。研究結果以描述統計加以分析,並輔以質性資料驗證。
本研究結論如下:
一、本研究設計之服務-學習教學方案適用性佳。
二、國小資源班學生在接受服務-學習教學方案後,量化資料顯示自我概念有提升,質性資料亦顯示研究對象之自我概念有進步。
三、參與研究之家長及普通班導師,給予服務-學習教學方案正面評價。

最後,本研究依據結論提出教學及未來研究上之建議。

This study suggested that the self-concept of elementary school resource class students influenced by applying Service-Learning teaching program. In this study, we evaluated that the acceptations and the feedbacks from students’ parents and regular classroom teachers after applying Service-Learning teaching program. By observing one of elementary schools in Taichung, in which the author teaches, action research and quasi-experimental research method of single-group pretest-posttest design were used to analyze the two important variables, the students’ self-concept and the effects of applying Service-Learning teaching program. This study was analyzed by descriptive Statistics and supported by the qualitative data validation.
The results were listed below:
1.The Service-Learning teaching program was suitable to elementary students who study in resource room.
2.After being taught by Service-Learning teaching program, the result of students’ self-concept didn’t show significant difference in quantitative data; however, in qualitative data, the huge progress of students’ self-concept can be observed in the interviews.
3.The evaluation of Service-Learning teaching program from the students’ parents and teachers in regular class, who participated in this project, was good and positive.
As the results, this study was provided by people working in relative field some teaching and researching suggestions.

摘要 i
Abstract iii
目次 v
表次 vii
圖次 viii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討
第一節 服務-學習之理論與內涵 11
第二節 自我概念之理論與內涵 23
第三節 服務-學習及自我概念相關研究 31
第三章 研究設計
第一節 研究架構 39
第二節 研究參與者 41
第三節 研究工具 44
第四節 教學設計 46
第五節 研究程序 49
第六節 資料處理與分析 52
第七節 研究之信效度 54
第八節 研究倫理 54
第四章 結果與討論
第一節 本研究之服務-學習教學方案發展歷程與適用性 57
第二節 服務-學習教學方案對資源班學生 自我概念成效之分析 75
第三節 家長及普通班導師對於國小資源班學生 實施服務-學習教學方案之接納態度與評價 86
第四節 研究者省思 92
第五章 結論與建議
第一節 結論 94
第二節 建議 95
參考文獻
壹、中文部分 98
貳、西文部分 103
附錄
附錄一 家長同意書 105
附錄二 國小學生自我概念量表測驗授權同意書 106
附錄三 自我概念量表 107
附錄四 普通班教師對服務-學習的想法之訪談大綱 110
附錄五 家長對服務-學習的想法之訪談大綱 111
附錄六 資源班學生對服務-學習的想法之小組訪談大綱 112
附錄七 服務-學習時數認證表格 113



表次
表2-1 傳統觀點的青年與服務-學習中的青年角色比較 14
表2-2 國內外自我概念定義 23
表2-3 國民中小學學生服務-學習相關研究 32
表2-4 自我概念與服務-學習關係之相關文獻彙整表 35
表3-1 研究對象背景描述 42
表3-2 服務-學習教學方案時程表 48
表3-3 資料編碼規則對照表 53
表4-1 本研究之服務-學習教學方案教學目標摘要表 65
表4-2 服務-學習教學方案教學進度表 67
表4-3 服務-學習教學方案預計進度與實施進度對照表 69
表4-4 教學評量項目表 71



圖次
圖2-1 體驗學習週期理論循環圖 19
圖2-2 與課程結合的服務學習發展實施階段圖 21
圖2-3 Shavelson等人(1976)的自我概念階層模式圖 28
圖3-1 研究架構圖 39
圖4-1 本研究之服務-學習教學方案發展流程 58

壹、中文部分
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貳、西文部分
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