臺灣博碩士論文加值系統

拜科技的發展所致，人們的學習方式開始有了新的變化，網際網路與行動裝置的發展造就了現今行動學習的趨勢。以往我們所認知的學習方式為傳統的教室教學。在教室教學裡，學習者並無法自由的選擇內容與學習方式，屬於被動的學習，但這種被動的學習方式已開始改變。透過行動學習，學習者由被動的地位轉為主動，可以在任何時間點選擇自己所要學習的內容，在學習方式與內容選擇上取得較高的自主權。行動學習的內容也非常多元，在語言學習的方面，研究者選擇空中英語教室作為本研究學習的內容，理由為空中英語教室的難度適中且所關注問題的討論為一般大家大眾所知，內容也以令人了解為主，並不做過多深入的討論。
為了瞭解學習者對新的變化之適應程度，需考慮到學習者自我對於新變化的認知。因此，本研究的目的在於（1）瞭解使用者對於行動學習與英文能力的自我效能高低，在經過實際的學習過程之後，分析在行動學習上基於自我效能所產生的學習成效為何？（2）透過了解使用者對於學習過程的規劃情況，在經過實際的學習過程之後，分析在行動學習上基於自我導向學習所產生的學習成效為何？（3）試圖根據自我效能理論與自我導向學習理論兩個面向，探討行動學習的學習成效，並對行動學習提出更精確的建議。
本研究的研究方法採用質性研究裡的深度訪談法，來取得訪談者在使用行動學習的自我認知和學習效能資訊，爾後撰寫成逐字稿並進行內容分析法，用以取得研究者所需之資訊。本研究的分析結果為（1）對於自我效能高的行動學習使用者，在歷經實際的學習過程後，皆會產生相應的學習成效（2）使用者可以自由的運用與規劃自己的學習時間，因此在學習的時間上取得絕對的彈性自由，根據自己規劃學習進度的使用者，對於學習成效的結果較符合預期（3）無論使用者自身對於英文能力的自我效能高低與否，在對行動學習擁有高度自我效能與能夠善規畫自我學習時間的自我導向之下，皆會產生相應的成效。

As technology develops, the way people learn has a dramatic change. The development of internet and mobile devices created a new trend of mobile learning. In the past, people learn mostly in tradition classroom. In the classroom teaching, learner cannot select the content and the way of learning, that is, a passive way of learning. However through mobile learning, learners change from passive to active. They can choose what they want to learn and how they want to learn at any time. Users get the high autonomy on choosing the learning content and the way they learn. The content of mobile learning is very diverse. In language learning, the investigator chose Studio Classroom as the learning content in this study. The reason is that the difficulty level of the content of Studio Classroom is moderate, and the issues discussed are awarded by the general public and easy to understand.
The goals of this study are (1) after actual learning process, to analyze the learning effectiveness of mobile users based on Self-efficacy (2) to understand users for the planning of the learning process, and to analyze the effectiveness of learning based on self-directed learning. (3) according to self-efficacy theory and self-directed learning theory, to find out the effectiveness of learning of m-learning, and give more precise advice.
This study use in depth interviews, to get information about users’ self-perception of learning effectiveness . Data was transcribed through content analysis method. The results of this study are:
(1) The mobile learning users of high self-efficacy, through practical learning process, have generated a considerable learning effect.
(2) Mobile user can freely use and plan their learning time, so that learning time become flexible, and their learning effectiveness conform better with their own expectations.
(3) Whether the user’s self-efficacy of English is high or low, users who have high self-efficacy and high self-directed learning ability have a better effectiveness.

中文摘要 ii
Abstract iii
誌謝 iv
目錄 vi
表目錄 viii
圖目錄 ix
第一章　緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究問題與目的 4
1.3 研究限制 5
1.4 名詞解釋 5
第二章　文獻探討 7
2.1 網際網路 7
2.1.1 網路和教育的結合 8
2.1.2 數位學習 (E-learning) 9
2.2 行動學習 (Mobile Learning，M-learning) 11
2.2.1 行動裝置 (Mobile Device) 13
2.2.2 行動上網 (Mobile Internet) 14
2.3 社會學習理論 (Social Learning Theory) 14
2.3.1 觀察學習 (Observational Learning) 15
2.3.2 交互決定論 (Reciprocal Determinism) 16
2.3.3 自我調節理論 (Self-regulatory Theory) 17
2.3.4 自我效能理論 (Self-efficacy Theory) 17
2.4 自我導向學習理論 (Self-directed Learning) 22
2.5 多媒體影音串流 (Multimedia streaming) 24
第三章　研究方法 26
3.1 研究設計 26
3.2 研究對象與訪談大綱 27
3.3 研究程序 28
3.4 研究工具 29
3.5 研究流程 30
3.6 資料分析方法 34
3.7 研究信效度之建立 37
第四章　研究結果與討論 39
第五章　結論與建議 44
參考文獻 46
附錄 A 訪談同意書 49
附錄 B 訪談提綱 50
附錄 C 共同編碼 51
附錄 D 對於行動學習與英文能力的自我認知之動機共同編碼 54
附錄 E 對於行動學習與英文能力的自我認知之情境共同編碼 57
附錄 F 實際的操作經驗之情境共同編碼 59
附錄 G 實際的操作經驗之學習效能共同編碼 60
附錄 H 行動學習的效用及可行性之情境共同編碼 61
附錄 I 行動學習的效用及可行性之學習效能共同編碼 62
附錄 J 編碼員A編碼 65
附錄 K 編碼員B編碼 71
附錄 L 編碼員C編碼 77
附錄 M MM01逐字稿 83
附錄 N MM02逐字稿 86
附錄 O MN01逐字稿 89
附錄 P MI01逐字稿 93
附錄 Q UU01逐字稿 96
附錄 R UU02逐字稿 102

中文部分
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