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研究生:曾守誌
研究生(外文):Shoou-Chih Tzeng
論文名稱:九年一貫課程實施國民中學導師工作壓力與調適策略之研究
論文名稱(外文):A study of Junior High School Class-advisors'' Job stress And Adjustment Strategies in the Nine-Year Integrated Curriculum Implementation
指導教授:陳聰文陳聰文引用關係
指導教授(外文):Dr.Chung-Wen Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:162
中文關鍵詞:九年一貫課程工作壓力調適策略國民中學導師
外文關鍵詞:Nine-Year Integrated CurriculumJob StressAdjustment StrategiesJunior High SchoolClass-Advisors
相關次數:
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摘 要
本研究旨在瞭解九年一貫課程實施,國民中學導師工作壓力與調適策略之現況,並針對不同背景國中導師比較其工作壓力與調適策略之差異,同時了解其中的相關情形,俾供教育行政當局與國中導師參考。
本研究以台北縣、桃園縣、新竹縣(皆含縣轄市)之公立國民中學一年級導師1054人為對象,問卷調查計有效樣本755份。研究工具為研究者自編「國民中學導師九年一貫課程實施工作狀況問卷」,所得資料以SPSS統計軟體執行分析,採用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法以解釋待答問題與研究目的。
本研究發現:
一、國中導師之整體工作壓力感受屬於接近中等程度。
二、國中導師之工作壓力層面中,依壓力感受之高低順序為「親師溝通與同儕關係」、「課程內容與課程實施」、「教學工作與工作負荷」、「行政配合與人際關係」、「課程設計與科技運用」。
三、國中導師對工作壓力之整體調適策略屬於中上程度。
四、國中導師對工作壓力之調適策略四個層面中,依使用之頻率,依次為:「理性思考與解決問題」、「面對問題與自我調適」、「尋求協助與他人支持」、「延宕逃避與消極調適」。
五、不同背景變項中,在工作壓力方面有六個自變項達到統計上顯著差異:即不同性別、婚姻、年齡、年資、任教領域、學校規模的國中導師,在工作壓力有顯著差異。而在工作壓力調適策略方面,有五個自變項達到統計上的顯著差異,亦即不同性別、年齡、年資、學校規模、服務地區的國中導師在工作壓力調適上有顯著不同。
六、不同工作壓力感受之國中導師,在整體工作壓力調適策略達顯著差異。低壓力組比中、高壓力組國中導師在面對工作壓力時,較常採用「面對問題與自我調適」的調適策略。
七、國中導師所知覺工作壓力與調適策略具有顯著相關,其中「行政配合與人際關係」壓力層面與「延宕逃避與消極調適」層面達到顯著正相關;「課程內容與課程實施」層面與「理性思考與解決問題」層面呈顯著正相關;「課程設計與科技運用」與「延宕逃避與消極調適」呈顯著正相關,而與「理性思考與解決問題」、「尋求協助與他人支持」、「面對問題與自我調適」三個層面達到顯著負相關;在「親師溝通與同儕關係」層面與「延宕逃避與消極調適」呈顯著正相關,而與「面對問題與自我調適」層面呈顯著負相關。
最後,本研究並根據研究結果對教育主管機關、學校實務運用及後續研究者提出相關建議事項。
A Study of Junior High School Class-advisors’ Job Stress
And Adjustment Strategies in the Nine-Year
Integrated Curriculum Implementation
Graduate Student: Shoou-Chih Tzeng
Advisor: Dr. Chung-Wen Chen
Abstract
The purposes of this study were to investigate the status quo of the job stress and adjustment strategies of public junior high school class-advisors in Taiwan in the nine year integrated curriculum implementation, to explore the differences of different class-advisors’ job stress and adjustment strategies due to different backgrounds, and to examine the correlation between their job stress and adjustment strategies, hoping to provided reference for the educational administration authorities and class-advisors of public junior high schools.
The subject were 755 class-advisors selected from public junior high schools in Taipei county, Tao-yuan county, and Hsin-chu county. The instruments are the Junior High School Class-Advisors’ Work Situation Scale in the Nine-Year Integrated Curriculum Implementation, designed by the researcher. The statistics procedures used include mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation test.
The major findings were as follows:
1. The job stress for class-advisors of the junior high schools is medium.
2. Among those five dimensions of job stress, the sequential order from high to low is parent-teacher communication and peer relationship, curriculum content and curriculum implementation, teaching work and working load, administrative cooperation and personal relations, and curriculum design and technological use.
3. The junior high school class-advisors’ overall adjustment strategies for job stress are at the high intermediate level.
4. Among those four aspects of adjustment strategies, the sequential order from high to low in terms of the frequency of use is “reasoning thinking and problem —solving,” “facing the problem and self-adaptation,” ”seeking for assistance and others’ support,” and “procrastinating avoidance and negative adjustment.”
5. Among the different background variables, differences in 6 independent variables are statistically significant in the class-advisors’ job stress: namely, gender, marital relation, age, seniority, teaching subjects, and school size. Moreover, differences in 5 independent variables are also statistically significant in job stress adjustment, namely, gender, age, seniority, school size, and the regions in which the schools where these advisors work are located.
6. In different perceptions, statistically significant differences were found in the class-advisors’ overall job stress adjustment. Low-stress group uses facing the problem and self-adaptation strategy more frequently than the high-stress group.
7. There were significant correlations between the class-advisors’ self-awareness of job stress and their adjustment strategies. Among them, the stress dimension of administrative cooperation and personal relationship and the dimension of procrastinating avoidance and negative adjustment strategy are in positive correlation. The stress dimension of curriculum content and curriculum implementation and the dimension of reasoning thinking and problem-solving strategy are in positive correlation. There is also a positive correlation between the stress dimension of curriculum design and technological use and the procrastinating avoidance and negative adjustment strategy dimension, but there is a negative correlation between the stress dimension of curriculum design and technological use and the strategy dimension of reasoning thinking and problem-solving seeking assistance and others’ support, and facing the problem and self-adaptation. There is a positive significant correlation between the stress dimension of parent-teacher communication and peer relation and the strategy dimension of procrastinating avoidance and negative adjustment, but there is a negative relationship between the stress dimension of parent-teacher communication and peer relation and the strategy dimension of facing-the-problem and self-adaptation.
Based upon the conclusions, this study provided some suggestions for educational administrators, school authorities and future study.
目 次
第一章 緒論----------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的-----------------------------------1
第二節 待答問題與假設-----------------------------------3
第三節研究範圍與限制------------------------------------4
第四節名詞釋義------------------------------------------5
第二章 文獻探討-----------------------------------------7
第一節 九年一貫課程實施相關問題與教師壓力 --------------7
第二節 壓力之理論基礎與相關研究-------------------------8
第三節 工作壓力的理論與相關研究------------------------16
第四節 工作壓力之來源與影響----------------------------29
第五節 調適之理論與相關研究----------------------------43
第三章 研究設計----------------------------------------53
第一節 研究架構----------------------------------------53
第二節 研究變項----------------------------------------54
第三節 研究對象----------------------------------------56
第四節 研究工具----------------------------------------58
第五節 研究方法與步驟----------------------------------73
第六節 實施程序----------------------------------------74
第七節 資料分析----------------------------------------76
第四章 研究結果與討論------------------------------------77
第一節 九年一貫課程實施國中導師之工作壓力及調適策略現況
分析及討論--------------------------------------77
第二節 九年一貫課程實施不同背景變項國中導師工作壓力之差
異分析討論--------------------------------------81
第三節 九年一貫課程實施不同背景變項國中導師調適策略之差
異分析及討論-----------------------------------101
第四節 九年一貫課程實施不同工作壓力國中導師之調適策略差
異分析及討論-----------------------------------118
第五節 九年一貫課程實施國中導師工作壓力調適策略之相關分
析---------------------------------------------120
第五章 結論與建議-------------------------------------- 124
第一節 結 論------------------------------------------124
第二節 建 議------------------------------------------130
參考文獻------------------------------------------------133
中文部分------------------------------------------------133
英文部分------------------------------------------------143
附錄函件內容--------------------------------------------149
附錄預試問卷:國民中學導師九年一貫課程實施工作狀況預試
問卷--------------------------------------------------150
附錄正式問卷: 國民中學導師九年一貫課程實施工作狀況調查
問卷--------------------------------------------------158
表 目 次
表2-1 國內學者對壓力之定義--------------------------------9
表2-2 國外學者對壓力之定義-------------------------------11
表2-3 國內學者對工作壓力之定義---------------------------18
表2-4 國外學者對工作壓力之定義---------------------------19
表2-5 人格特質與工作適應之比較表-------------------------35
表2-6 國內學者對教師工作壓力來源之探究-------------------38
表2-7 國外學者對教師工作壓力來源之探究-------------------40
表2-8 性別與工作適應之比較表-----------------------------46
表2-9 婚姻狀況與工作適應之比較表-------------------------47
表2-10 年齡或教學年資與工作壓力之研究--------------------48
表2-11 學校規模與工作適應之比較表------------------------51
表3-1 北區國中校數及問卷回收比率表-----------------------56
表3-2 研究樣本基本資料分析情況表-------------------------57
表3-3 工作壓力量表因素之第一次因素分析摘要表-------------60
表3-4 工作壓力量表因素之項目分析摘要表-------------------62
表3-5 工作壓力因數量表之題號表---------------------------64
表3-6 工作壓力量表之信度分析-----------------------------64
表3-7 導師工作壓力量表之第二次因素分析摘要表-------------66
表3-8 導師工作調適策略量表之第一次因素分析---------------68
表3-9 工作調適策略量表之項目分析摘要表-------------------69
表3-10 導師工作調適策略量表之題號表----------------------70
表3-11 導師工作壓力調適策略量表之信度分析----------------71
表3-12 導師工作調適策略量表之第二次因素分析摘要表--------72
表4-1 九年一貫課程實施國中導師工作壓力之現況分析表-------78
表4-2 九年一貫課程實施國中導師之調適策略現況分析表-------79
表4-3 性別在工作壓力之多變量檢定-------------------------82
表4-4 不同性別國中導師在九年一貫課程實施之工作壓力平均數與
標準差---------------------------------------------82
表4-5 不同性別國中導師在九年一貫課程實施工作壓力之單變量分
析摘要表-------------------------------------------83
表4-6 不同婚姻導師在工作壓力之多變量檢定-----------------84
表4-7 不同婚姻別國中導師在九年一貫課程實施工作壓力平均數與
標準差---------------------------------------------84
表4-8 不同婚姻狀況之國中導師在工作壓力之單變量分析摘要表
---------------------------------------------------86
表4-9 不同年齡導師在工作壓力之多變量檢定-----------------87
表4-10 不同年齡國中導師在九年一貫課程實施工作壓力之平均數與
標準差--------------------------------------------88
表4-11 不同年齡國中導師工作壓力之單變量分析摘要表--------89
表4-12 不同年資導師在工作壓力之多變量檢定----------------90
表4-13 不同年資國中導師工作壓力之平均數與標準差----------90
表4-14 不同年資國中導師工作壓力之單變量分析摘要表--------91
表4-15 不同任教領域導師在工作壓力之多變量檢定------------92
表4-16 不同任教領域國中導師工作壓力之平均數與標準差------93
表4-17 不同任教領域國中導師工作壓力之單變量分析摘要表----94
表4-18 不同學校規模國中導師工作壓力之平均數與標準差------95
表4-19 不同學校規模導師在工作壓力之多變量檢定------------96
表4-20 不同學校規模國中導師工作壓力之單變量分析摘要表----97
表4-21 不同服務地區國中導師之平均數與標準差--------------98
表4-22 不同地區導師在工作壓力之多變量檢定----------------98
表4-23 不同服務地區國中導師工作壓力之單變量分析摘要表----99
表4-24 不同性別國中導師調適策略平均數與標準差-----------101
表4-25 不同性別導師調適策略之多變量檢定-----------------102
表4-26 不同性別國中導師調適策略單變量分析摘要表---------103
表4-27 不同婚姻狀況國中導師調適策略平均數與標準差-------104
表4-28 不同婚姻狀況導師調適策略之多變量檢定-------------104
表4-29 不同婚姻狀況國中導師調適策略之單變量分析摘要表---105
表4-30 不同年齡國中導師調適策略之平均數與標準差---------107
表4-31 不同年齡導師在調適策略之多變量檢定---------------108
表4-32 不同年齡國中導師調適策略之單變量分析摘要表-------108
表4-33 不同年資國中導師調適策略之平均數與標準差---------109
表4-34 不同年資導師在調適策略之多變量檢定---------------110
表4-35 不同年資國中導師調適策略之單變量分析摘要表-------111
表4-36 不同任教領域國中導師調適策略之平均數與標準差-----112
表4-37 不同任教領域導師在調適策略之多變量檢定-----------113
表4-38 不同任教領域國中導師調適策略之單變量分析摘要表---113
表4-39 不同學校規模國中導師調適策略之平均數與標準差-----114
表4-40 不同學校規模導師調適策略之多變量檢定-------------114
表4-41 不同學校規模國中導師調適策略之單變量分析摘要表---115
表4-42 不同服務地區國中導師調適策略之平均數與標準差-----116
表4-43 不同服務地區導師調適策略之多變量檢定-------------116
表4-44 不同服務地區國中導師調適策略之單變量分析摘要表---117
表4-45 不同壓力組別國中導師調適策略之平均數與標準差-----118
表4-46 不同壓力組別導師調適策略之多變量檢定-------------119
表4-47 不同壓力組別國中導師調適策略之單變量分析摘要表---120
表4-48 九年一貫國中導師工作壓力與調適策略之相關分析表---121
圖 目 次
圖2-1 Copper & Payne個人環境適應模式---------------------14
圖2-2 壓力環模式圖---------------------------------------16
圖2-3 Kyriacou & Sutcliffe 教師工作壓力模式--------------21
圖2-4 Fineman社會心理壓力模式----------------------------22
圖2-5 Ivancevich & Matteson 傳統工作壓力模式-------------23
圖2-6 Moracco & McFadden教師工作理論模式-----------------24
圖2-7 Tellenback,Brenner & Lofgren教師工作壓力模式-------25
圖2-8 工作壓力指標概念模式-------------------------------31
圖2-9 壓力的來源-----------------------------------------32
圖2-10工作壓力循環圖-------------------------------------37
圖2-11 明尼蘇達工作適應模式------------------------------44
圖3-1 研究架構圖-----------------------------------------54
參考文獻
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