臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討創造思考教學應用於美髮課程對高職美容科學生創造思考能力及創造性傾向之成效。首先透過文獻探討與分析，建立研究理論基礎，藉由創造思考教學策略，經由十週的實驗教學時間，以達成本研究之目的。
本研究採「前、後測控制組之準實驗設計」。以台北市私立稻江高級護理家事職業學校美容科二年級學生為研究對象，立意取樣為實驗組二班88人，控制組二班87人，測驗工具採「新編創造思考測驗」、「拓弄思創造思考測驗」及「威廉斯創造性傾向量表」，另實驗組學生在課程結束後，接受自編之「學習反應及學習興趣量表」與「學生回饋單」等量化資料，以及學生心得、教師省思扎記等質性資料。將量化所得的數據分別以平均數、標準差、百分比率、單因子共變數、調整後平均數進行分析，考驗各項能力得分差異。研究結果發現：
1. 高職美髮課程實施「創造思考教學」的實驗組學生，其「語文創造思考能力」在「流暢力」、「變通力」與「獨創力」分數上，均顯著優於控制組學生。
2. 高職美髮課程實施「創造思考教學」的實驗組學生，其「圖形創造思考能力」在「流暢力」、「獨創力」與「精進力」分數上，均顯著優於控制組學生；然而在「變通力」分數上未顯著優於控制組學生。
3. 高職美髮課程實施「創造思考教學」的實驗組學生，其「創造性傾向」在「冒險性」、「好奇性」、「想像力」、「挑戰性」與「總分」分數上，均顯著優於控制組學生。
4. 高職美髮課程實施「創造思考教學」的實驗組學生，在「學習反應」上呈現正向的反應。
5. 高職美髮課程實施「創造思考教學」的實驗組學生，在「學習興趣」上呈現較高的興趣。
6. 高職美髮課程實施「創造思考教學」的實驗組學生，在「學習回饋」中「班上氣氛」、「教學內容」、「師生互動」及「同學互動」皆呈現「佳」的狀況，尤其在「老師整體教學的表現」呈現「極佳」的狀況，並且在「質性心得」中大部分均呈現正面的反應，顯示學生相當喜愛這樣的上課方式。
最後依據上述研究結果，提出美髮課程規劃創造思考教學教案者、學校教育、教育行政相關單位及後續未來相關研究之建議。

The purpose of this study is the result of creative thinking teaching use to hairdressing courses on the creative thinking ability and the tendency of creativity of Students in cosmetology development at vocational high school. First, this study via the literature discussion and analysis, established the basis of study theory. By the creative thinking teaching strategy, through ten weeks of experimental instruction then reach the purpose of this research.
The study adopted the method of pretest-posttest Quasi-Experimental Design was employed from Daojiang senior high school of nursing ＆ home economics cosmetology development grade two students in Taipei. This study was included two classes a total of 88 high school students of the experimental group and two classes a total of 87 in the control group. The instruments are“The New Tests of Creative Thinking”, “Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)” and “The Williams Assessment of Creative Tendency”. The experimental group students pass through courses then by survey questionnaire on the self created “Learning response and Learning interest Scale” and “Students’ Feedback notes”, and etc were used for quantitative data, and “Student’ attainment”, “Teacher's inspection to record” , and etc were used for qualitative data. The quantitative data were analyzed by using various statistical methods, such as mean, standard deviation, percentage, one-way ANOVA and Adjusted Mean, Tests each ability score difference. The major findings are as follows：
1. The experimental group students who receive the creative training teaching of the vocational high school’s hairdressing courses made significantly greater gains in fluency, flexibility, originality of verbal creative thinking abilities than the control group students.
2. The experimental group students who receive the creative training teaching of the vocational high school’s hairdressing courses made significantly greater gains in fluency, originality, elaboration of figure creative thinking abilities than the control group students. However, the experimental group was no significant better than the controlled group in flexibility.
3. The experimental group students who receive the creative training teaching of the vocational high school’s hairdressing courses made significantly greater gains in rash-taking, curiosity, imagination, complexity and the whole performances of the tendency of creativity than the control group students.
4. The experimental group students who receive the creative training teaching of the vocational high school’s hairdressing courses the learning response assume positive.
5. The experimental group students who receive the creative training teaching of the vocational high school’s hairdressing courses the learning interest has more interest.
6. The experimental group students who receive the creative training teaching of the vocational high school’s hairdressing courses the “learning feedback” is show “good” condition in “classroom climate“,”teaching content”,” the interactive between teachers and students”,” classmate interaction”, especially in The performance of teacher whole teaching is show “best” condition, And majority have positive response in qualitative attainment, show that the student quite likes this kind of class way.
Finally basis above-mentioned research result, put suggestion to plan the creative thinking teaching use to hairdressing courses, school education, education administrative authorities and future related research directions.

致 謝 辭 ................................................................................ ⅰ
中文摘要 ................................................................................ ⅱ
英文摘要 ................................................................................ ⅳ
內容目錄 ................................................................................ ⅵ
表 目 錄 ................................................................................ ⅷ
圖 目 錄 ................................................................................ ⅹ
第一章 緒論.......................................................................... 1
第一節 研究背景........................................................................... 1
第二節 研究動機........................................................................... 6
第三節 研究目的與問題............................................................... 13
第四節 名詞詮釋........................................................................... 14
第五節 研究範圍與限制............................................................... 19
第二章 文獻探討.................................................................. 20
第一節 台灣地區高職美容科發展概況與課程內涵................... 20
第二節 創造思考能力的意義與內涵........................................... 38
第三節 創造思考教學的意義與內涵........................................... 54
第四節 創造思考教學成效之相關研究....................................... 76
第三章 研究方法.................................................................. 93
第一節 研究對象........................................................................... 93
第二節 研究設計........................................................................... 94
第三節 研究假設........................................................................... 98
第四節 研究工具........................................................................... 100
第五節 實驗處理........................................................................... 115
第六節 實施程序........................................................................... 118
第七節 資料處理與分析............................................................... 124
第四章 研究結果分析......................................................... 127
第一節 「創造思考教學教案」對學生提升「創造思考能力」之成效分析......................................................................
127
第二節 「創造思考教學教案」對學生提升「創造性傾向」成效之分析..........................................................................
143
第三節 實驗組學生對「創造思考教學教案」的「學習反應」與「學習興趣」之現況分析.........................................................
153
第四節 實驗組學生對「創造思考教學教案」的「學習回饋」現況分析.........................................................................
164
第五章 結論與建議............................................................. 174
第一節 結論.................................................................................. 174
第二節 建議.................................................................................. 183
參考文獻 .......................................................................................... 188
一、 中文部分.......................................................................... 188
二、 西文部分.......................................................................... 197
三、 參考資源之網站及網址.................................................. 200
附 錄 .......................................................................................... 202
附錄一 美髮Ⅲ及髮型梳理二種美髮相關課程教學進度表….. 202
附錄二 美髮課程創造思考「學習反應」與「學習興趣」量表問卷...................................................................................
203
附錄三 同意書............................................................................... 204
附錄四 美髮Ⅲ課程染髮單元及髮型梳理課程編髮單元之創造思考教學活動教案...........................................................
206
附錄五 美髮Ⅲ課程染髮單元及髮型梳理課程編髮單元之一般教學活動教案...................................................................
228
附錄六 專家效度名單................................................................... 236
附錄七 學生回饋統計及質性記錄............................................... 237
附錄八 教師省思札記記錄........................................................... 246

一、中文部分
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