臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討學生個人特質可能影響學習成就，文獻探討發現個人差異對學習成就有顯著差異，其影響是否能影響科技實作的歷程與表現，有待本研究探討。本量化研究，以國中生的認知風格為自變項，產品創意歷程與創意表現為依變項，研究對象為臺北市某市立國民中學257位學生，研究工具為劉信雄修編自Keefe的「認知風格量表」、「產品創意歷程學習單」與「產品創意量表」。「認知風格量表」包括「連續處理技能」、「區別技能」、「同時處理技能」、「分類技能」、「分析技能」、「空間技能」、「記憶技能」七個量表；產品創意歷程「製作規畫」、「設計分析」、「製作組裝」、「功能測試」四份學習單；產品創意評量「整體評分」、「樣式」、「材料」、「結構」四份量表。所得資料以描述統計、皮爾森績差相關、獨立樣本t檢定及多元迴歸分析等統計方法來進行資料處理，主要發現如下：
一、學生的「認知風格」表現大致良好，以「連續處理技能」表現最佳，但「分類技能」表現最不理想；「產品創意歷程」表現大致良好，以「設計分析」表現最佳，但「作品規畫」表現最不理想；「創意表現」大致良好，「樣式」表現最佳，但「結構」表現最不理想。
二、認知風格的「空間技能」高低分組在產品創意歷程「作品規劃」的差異達顯著水準；「區別技能」高低分組在創意表現「整體評分」、「樣式」、「結構」的差異達顯著水準，「空間技能」高低分組在創意表現「結構」的差異達顯著水準。
三、產品創意歷程的「作品規畫」、「設計分析」及「製作組裝」的高低分組在「整體評分」、「材料」、「樣式」及「結構」的差異達顯著水準；「功能測試」在「整體評分」、「材料」及「樣式」的差異達顯著水準。
四、認知風格的「分類技能」、「空間技能」及「記憶技能」能有效預測產品創意歷程的「作品規畫」；認知風格的「分類技能」能有效預測創意表現的「功能測試」得分。
五、產品創意歷程的「作品規畫」和「設計分析」能有效預測創意表現 的「整體評分」、「樣式」及「結構」。
最後，研究者根據本研究結果加以討論，針對生活科技教學活動提出具體建議，作為未來研究參考。

The purpose of this study was to explore the effects of cognitive styles on junior high school students’ creative product process and creative performance. According to literature review that individual differences, cognitive styles would affect one’s learning achievement. The effects of cognitive styles on creative product process and creative performance were investigated in details in this study.
The subjects of this study were 257 sevevn-grade students from a municipal junior high school in Taipei. These subjects were assessed with the “cognitive styles scale”, “creative product profile” and “creative product sclale”. The t-test, Pearson correlation, multiple regression analysis were to analyze the data and the results were show as below:
1.Students’ cognitive styles performance, creative product process, creative performance were good generally, especially “sequential processing”, “design and analyze”, and “style”.
2.The study showed that “spatial skill” difference was found on “planning” and “implementation”; “discrimination skill” difference was found on “overall rate”, “style” and “structure”.
3.The study showed that “plan”, “design and analyse”, and “production” difference were found on “overall rate”, “material”, “style”, and “structure”; “production” difference were found on “overall rate”, “material”, and “style”.
4. The study showed that “categorization skill”, “spatial skill”, and “memory skill” can predict from “plan”; “spatial skill” can predict from “implementaion”.
5. The study showed that “plan” and “design and analyse” could predict from “overall”, “style”, and “structure”.
Implications of the finding for living technology curriculum and future research were also discussed.

誌謝詞 i
中文摘要 iii
ABSTRACT v
表次 ix
圖次 xiii
第一章　緒論 1
第一節　研究動機與目的 1
第二節　研究問題與假設 4
第三節　研究範圍與限制 6
第四節　重要名詞釋義 7
第二章　文獻探討 9
第一節　認知風格的意涵 9
第二節　產品創意歷程的意涵 18
第三節　產品創意表現的意涵 32
第四節　相關研究現況 35
第三章　研究方法 39
第一節　研究架構 39
第二節　研究對象 40
第三節　研究程序 41
第四節　研究工具 43
第五節　資料處理與分析 51
第四章　研究結果與討論 53
第一節　認知風格、產品創意歷程與創意表現之現況 53
第二節　認知風格高低分組在產品創意歷程與創意表現之差異 57
第三節　產品創意歷程高低分組在創意表現之差異 62
第四節　認知風格對其產品創意歷程之迴歸分析 65
第五節　認知風格對其創意表現之迴歸分析 71
第六節　產品創意歷程對其創意表現之迴歸分析 76
第七節　綜合討論 81
第五章　結論與建議 87
第一節　結論 87
第二節　建議 89
參考文獻 93
一、中文部分 93
二、英文部分 97
附 錄 105
附錄一　劉信雄修訂之「認知風格量表」授權同意書 106
附錄二　認知風格各量表因素分析結果 107
附錄三　創意夜燈教學活動 109
附錄四　產品創意歷程學習單 110
附錄五　創意夜燈評量表（教師用） 116

中文部分：
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