臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討科學教室中，不同學習風格之國小學童與教師互動之實況。研究依據林麗琳(1995)之「學習風格量表」，將雲林縣十七位文文國小(化名)六年級學童，區分成行動型、思考型、理論型及應用型等四類。本研究採質性方法，經實際觀察分析影帶內容及逐字稿，所得結果如后。
1.科學教室中，師生互動行為可分為教師提問、接受或利用學生的想法、寫字任務、講解、指令、鼓勵、反應說話、學生發問、學生互動、違反常規等十類。
2.「行動型」的學生在師生互動行為類別中，除「鼓勵」類別外，皆明顯多於其他三類型的學生，尤其在「接受或利用學生的想法」的互動行為中，全是「行動型」學童所表現出來。
3.「思考型」學童的師生互動行為只出現在「違反常規」的類型中。
4.「理論型」學童的互動行為只出現在「講解」和「違反常規」的類型中。
5.「應用型」學童在「鼓勵」的師生互動行為類型中，互動次數高於其他類型學童，在其他類型的互動行為中，則僅次於「行動型」學童為多。

This study focused on the practice of interaction between students of different learning styles and their teacher in science classrooms. Based on the “scale for learning styles” (Lin,1995), students’ learning styles are classified into activist, reflector, theorist, and pragmatist styles. The targets were seventeen pupils in sixth grade of Wen-Wen Elementary School in Yun-Lin County, Taiwan. This essay was based on qualitative approach. By field observation and analysis stemmed from classroom video record and verbatim record, the researcher has gotten following conclusion:
1. The behaviors of teacher-pupil interation are comprised of these ten styles: question from teacher, accepting using students’ thoughts, particular language, interpretation, ordering, encouragement, responsive speaking, students’ asking questions, interaction between students, and violating rules.
2. Of the activist students, they acted most except in “encouragement” among these four learning styles, significantly, especially in “accepting using students’ thoughts”.
3. Reflector students behaved just when in “violationg rules” behaviors.
4. Theorist students behaved only in the behavioral patterns of “interpretation” and “violating” rules.
5. Pragmatist students acted more frequently in “encouragement” than in other styles. In other behaviors, they placed next just to “activist” students.

目　　次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目　　次 iii
表　目　次 vi
圖　目　次 vii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 研究基本假定 3
第四節 名詞釋義 3
第五節 研究限制 4
第二章 文獻探討
第一節 學習風格意義及相關研究 5
第二節 師生互動的意涵、理論及相關研究 20
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究流程 35
第二節 研究對象 37
第三節 研究場域 37
第四節 研究工具 42
第五節 資料處理 47
第四章 研究結果與討論
第一節 不同學習風格的學童與教師的師生互動 49
第二節 綜合討論 87
第五章 結論與建議
第一節 結論 95
第二節 建議 96
參考書目
中文部分 97
外文部分 102
附錄
附錄一　學習風格量表使用同意函 105
附錄二　學習風格量表 106
附錄三　教師部份之各項互動類別次數統計表 109
附錄四　學生部份之各項互動類別次數統計表 110

參考書目
中文部分
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