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研究生:林春慧
研究生(外文):Lin Chun Hui
論文名稱:國民小學團隊學習與教師專業成長之研究
論文名稱(外文):A Study of the Relationship between Team Learning and Teachers'''' Professional Growth in the Elementary School
指導教授:陳國彥陳國彥引用關係
指導教授(外文):Chen Gwo Yann
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
中文關鍵詞:團隊學習、學習型組織、教師專業成長
外文關鍵詞:Team Learning、Learning Organization、Teachers'''' Professional Growth
相關次數:
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摘 要
團隊工作的觀念,已經逐漸深入學校機構的文化當中,但對於如何藉由團隊的互動與討論過程中,來凝聚眾人的共識方面,仍有許多待發展的空間。
本研究的研究目的在於探討國民小學團隊學習與教師專業成長之關係,並以高雄市一所小學為個案對象進行研究。研究的焦點包括探討個案學校推動教師團隊學習的背景及現況、教師團隊學習推展時所面臨的困境與問題、學年團隊學習的發展歷程,與教師在推動團隊學習之後,對於教師個人與學校組織文化的影響。為了達到本研究目的,研究中採用文件分析、參與觀察與深度訪談等方式進行研究。本研究之結論如下:
一、團隊學習的現況與困境方面
(一)個案學校目前已經形成各種團隊學習的組織文化,包括課程發展小組、學年教學教學團隊、學習領域團隊及成長團體。
(二)個案學校雖然發展出不同特色的年級教學團隊,但也面臨成員討論時間不足、各團專才分配不均、成員人選等困境。
(三)由於教學工作繁忙及組成份子來源不同之關係而導致學習領域團隊聚會時間與凝聚力皆不足。
二、學年教學團隊的發展與困境方面
(一)學年團隊成員的認同感高、凝聚力夠,而建立完善的制度並朝著多元化課程發展,營造具活力、行動力強、分工合作的團隊。
(二)過程中的誤解及插曲,讓成員雖有挫敗但也走出自己的特色。
三、對學校與教師的影響方面
(一)團隊學習可以促進學校組織活力化、行政過程公開化、溝通管道多元化。
(二)團隊學習可以促進教師在學科知能、專業知能、個人生活知能及教師專業態度與精神等方面的成長。
依據上述結論,本研究提出下列的建議:
一、重新思考教師的定位,放棄先入為主觀念。
二、把握各種進修或成長機會,充實自我。
三、提高個人省思能力,主動追求專業成長。
四、培訓自我學習能力,加強老師第二專長。
Abstract
The conception of “team work” has gradually developed into the culture of school organization. However, there is a long way to achieve consensus in the interaction of teamwork.
Through an in-depth case study in the elementary school in Kaohsiung city, main purpose of this study is to explore the relationship between the team learning and the teachers’ professional growth in the elementary school. The focus points of this study include: (1) the background and current situation of initializing teachers’ team learning in this school, (2) the difficulties they came across when implementing team learning, (3) the advancement of team learning in the grade teams, and (4) the influences of team learning on teachers and the culture of the school. To achieve the goals of this study, the researchers utilized document analysis, participant observation, and in-depth interview as the major research methods. As a result, the study drew the following conclusions:
1. The current situation and difficulties of team learning:
(1) Various teams and groups in this school, e.g. curricular development groups, grade teachers teams, teams composed of teachers from all the learning fields, and co-development groups, has cultivated the culture of team learning.
(2) Forming the grade teacher teams with contrasting characters, the group members face some problems with insufficient time to discuss, inadequate experts on different fields, and choosing members.
(3) The teachers of different grades exhaust themselves in the instruction. As a result, the learning field teams are lack of time for meetings and achieving consensus.
2. The development and difficulties of grade teachers team:
(1) The members of grade teacher teams have high identity and unity, so they have built a complete organization and they are developing a multiple curriculum, forming an active, animated, and cooperative team.
(2) Though sometimes the misunderstanding during their interacting frustrates the members, still they cultivated their own characters.
3. The influences on the school and teachers:
(1) Team learning can promote the animation of the school, the openness of governing process, and the variety of communication.
(2) Team learning can stimulate teachers to further efforts in filed knowledge, personal specialty, life intelligence, and teachers’ expert attitude and spirit.
Based on the above conclusion, the research proposes the following suggestions:
1. To think deeply again teachers’ location, and give up the concept of preconceived ideas keep a strong hold.
2. Hold the chance to pursue further education, and to substantiate oneself.
3. To raise ability of reflection, and to pursue professional growths.
4. To bring up ability of self-learning, and enhance teachers’ the second special skill.
目 次
目 次 I
圖 次 III
表 次 IV
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 8
第五節 研究者的角色 10
第二章 文獻探討 13
第一節 團隊學習的理論與研究 13
第二節 教師專業成長理論與研究 50
第三節 團隊學習與教師專業成長之關係 66
第四節 個案學校團隊學習之組織發展 69
第三章 研究方法與步驟 79
第一節 研究架構 79
第二節 研究方法 80
第三節 研究步驟 87
第四節 研究對象與場域 93
第五節 研究倫理 97
第四章 研究結果與討論 99
第一節 個案學校推動團隊學習的背景 99
第二節 個案學校團隊學習的現況 122
第三節 學年團隊學習的發展歷程 157
第四節 團隊學習實施後教師之成長 222
第五章 結論與建議 249
第一節 結論 249
第二節 建議 254
參考書目 261
中文部份 261
外文部份 266
附 錄
附錄一 推動團隊學習組織之調查表 269
附錄二 級科任授課時數表 270
附錄三 繼續推動團隊學習組織之調查表 271
附錄四 學校行政人員訪談大綱 272
附錄五 教學團隊組織成員訪談大綱 273
附錄六 學年教學團隊成員問卷調查表 275
附錄七 教學團隊成員問卷調查表 276
附錄八 參與個案研究同意書 277
圖 次
圖2-4-1學校組織發展架構圖 71
圖2-4-2張慶勳學校組織變革與發展模式 74
圖3-1-1研究架構 79
圖3-3-1研究流程圖 87
圖3-4-1個案學校團隊學習組織分類圖 97
圖4-1-1個案學校課程發展組織圖 108
表 次
表2-1-1學習型組織定義彙整表 14
表2-1-2團體動力定義彙整表 40
表2-1-3團體動力結構與團體動力模式的要素歸納表 45
表2-2-1教師專業成長意義彙整表 51
表2-4-1學校組織變革發展歷程表 75
表3-3-1研究進度表 92
表3-4-1受訪對象一覽表 93
表4-2-1學年教學團隊每星期聚會時間 125
表4-3-1學年教學團隊成員個性分析表 170
表4-4-1個案學校教師專業成長分析表 246
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