跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.96) 您好!臺灣時間:2026/01/23 08:31
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:邱曉詩
研究生(外文):Chiou Sheau Shy
論文名稱:「共構體」下學校與美術館之藝術教育互動:以「台北市建成國中」和「台北當代藝術館」為例
論文名稱(外文):The Interaction of Art Education between School and Museum under the Combined Construction :The case of Jan-Cheng Junior High School and Museum of Contemporary Art Taipei
指導教授:林曼麗林曼麗引用關係王雅各王雅各引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:藝術與藝術教育研究所
學門:藝術學門
學類:應用藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:共構體藝術教育互動關係
外文關鍵詞:the combined constructionart educationinteraction relationship
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:882
  • 評分評分:
  • 下載下載:178
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:14
本研究旨在探討一建築「共構體」內的學校與美術館,透過藝術教育所產生的互動關係,以期此一關係能夠為教育環境帶來更多元的可能。研究者以台灣第一個在建築上共構的「台北市建成國中」與「台北當代藝術館」為研究對象,一方面從文獻資料的蒐集分析著手,瞭解此一「共構體」的形成的經歷,以及在現今的社會背景下學校與美術館相互趨近成為教育夥伴的驅力為何;一方面進入田野,以參與觀察為主軸,輔以訪談、內容分析的方式建構相關研究資料。
在研究過程中,以下列四點問題意識為核心進行思考:
1、促使學校與美術館進行互動合作的「驅力」何在?
2、學校與美術館在什麼樣的「平台」上進行互動?
3、學校與美術館互動合作的過程中,「困難」何在?
4、學校與美術館如何建立長期的「教育夥伴」關係?
而本研究的發現如下:「共構體」的物理環境是一先決的關鍵驅力,讓學校與美術館進入「課程」與「會議」持續互動的對話平台,並在衝突、協商與整合的過程中處理組織互動面臨的困難。最重要的是,其教育夥伴關係來自於老師與美術館教育人員「由下而上」透過持續對話、知識轉化,以及建立專業對話的合作團體而來。因此,本研究建議想以此模式進行互動的學校或美術館,首先必須從物理環境建立良好的互動關係;其次是從互動經驗的社會環境思考資源整合的方式;最後是以「知識管理」處理此文化環境中獨特的互動經驗,讓此「共構體」的模式得以保留或推廣。
In this thesis, the interaction of art education between school and museum under the combined construction is investigated and we expect that it will lead to more possibility of diversification in recent education environment. We take Jan-Cheng Junior High School and Museum of Contemporary Art Taipei, the first combined construction in Taiwan, as a subject to investigate. We start with the survey of literatures in order to understand the progress of this combined construction and find out the drives that lead to the educational cooperation between school and museum in these years. On the other hand, we go into the fields and use participant observation assisted by interview and content analysis to construct related information.
During investigation, four points are illustrated as follows:
1.What is the “driving force” leading to the cooperation between school and museum?
2.Which “platform” does the reaction be occurred on between school and museum?
3.What the “difficulties” is during the cooperation between school and museum?
4.How to build up long-term “education partners” relation of school and museum?
In our investigation, we find that the basis of the crucial drive is the physical environment from the combined construction is essential for school and museum to go into the conversation platform with uninterrupted courses and meetings, and then solve problems of interaction with ways of conflict, negotiation and integration. Furthermore, the relationship of education partners is formed by teachers and museum educators by “upward communication” with continued dialogue, .knowledge transformation and cooperated group of specialized dialogue. So in this thesis, we suggest that if school and museum try to interact by this mode, first they will construct well interaction relationship in environment, and then think about methods of resource integration by interaction experiences in society. Finally, the “knowledge management” is used to deal with this distinctive interaction experiences in cultural environment, and we hope that the mode of the combined construction will be reserved and popularized.
目 次
誌謝……………………………………………………………………………Ⅰ中文摘要………………………………………………………………………Ⅱ英文摘要………………………………………………………………………Ⅲ目次……………………………………………………………………………Ⅴ
圖目次…………………………………………………………………………Ⅶ
表目次…………………………………………………………………………Ⅷ
1. 緒論……………………………………………………………………...1
1.1. 研究背景與動機……………………………………………………...1
1.2. 研究目的與名詞解釋………………………………………………...3
1.3. 研究限制………………………..…………………………………….6
2. 文獻初探………………………………………………………………...8
2.1. 學校與美術館……….……………………….….…………………..8
2.1.1. 學習型學校的實現---以學校本位課程整合社區資源……….8
2.1.2. 美術館功能的推廣---教育內涵的強化………………………12
2.1.3. 學校與美術館的互動……………………….…………………16
2.2. 關於「共構體」…………………….…………………..……………20
2.2.1. 田野現況…………………………………………………….…20
2.2.2. 「共構體」形成的過程……………………………………….26
2.3. 方法論………………………………………………………………….34
2.3.1. 概念模型……………………………………………………….34
2.3.2. 符號互動……………………………………………………….37
3. 研究方法…………………………………………….……………………43
3.1. 研究方法與工具……………………………………………………...43
3.2. 研究對象……………………………………………………………...46
3.2.1. 田野的選擇 …………………………………………………..46
3.2.2. 研究範圍與對象 ……………………………………………..47
4. 研究分析與討論……………………………………………………….…53
4.1. 演出………………………………………………………………….…53
4.2.第一階段/組織…………………………………………………………55
4.2.1. 組織間的正式對話 ……………………………………………56
4.2.2. 組織內部的認知過程 …………………………………………60
4.2.3. 小結 ……………………………………………………………63
4.3.第二階段/個體…………………………………………………………65
4.3.1. 以「課程」為核心的互動平台……………………………….65
4.3.2. 課程討論---意義詮釋的過程 ……………………………….70
4.3.3. 小結 ………………………………………………………….89
4.4.第三階段/ 相互參與/ 新團體……………………………………..92
4.4.1. 參與:建立關係的開始 …………………………………….93
4.4.2. 會議:對話與新的認知關係 …….…………………………102
4.4.3. 團體合作 …………………………………………………….108
4.4.3. 小結 ………………………………………………………….120
5. 結論………………………………………………………………………123
5.1. 對藝術教育的想法……………………………………………………123
5.2. 對學校與美術館互動的建議…………………………………………129
5.3. 本研究的發展…………………………………………………………134
參考文獻…………………………………………………………………….135
附件A 研究架構圖……………….…………….…………………………142
附件B 資料編碼表…………………………………………………………143
附件C 田野大小事摘要表…………………………………………………144
附件D 美術館教育人員訪談大綱…………………………………………145
附件E 相關論文研究摘要…………………………………………………146
圖 目 次
圖2.2.1.1. 美術館至學校中庭的玻璃門 ………………………………20
圖2.2.1.2. 美術教室走廊 ………………………………………………21
圖2.2.1.3. 鐘樓 …………………………………………………………21
圖2.2.1.4. 「共構體」地理位置鳥瞰圖…………………………………23
圖2.2.1.5. 古蹟校舍 ……………………………………………………24圖2.2.1.6. 新校舍設計 …………………………………………………24
圖2.2.2.1. 年代記事圖 …………………………………………………29
圖2.2.2.2. 原舊市政府原貌 ……………………………………………30
圖2.3.1.1. 概念模型一…………………………………………………34
圖2.3.1.2. 概念模型二…………………………………………………35
圖2.3.1.3. 概念模型三…………………………………………………36
圖2.3.1.4. 概念模型四…………………………………………………36
圖3.2.2.1. 學校中庭 ……………………………………………………50
圖4.2.2.1. 資訊傳遞與認知圖 …………………………………………60圖4.3.2.1. 「圖騰大地」教學媒體 ……………………………………75圖4.3.2.2. 學生邱竣「自畫像」創作 …………………………………80
圖4.4.1.1. 動作技能模型 ………………………………………………99圖4.4.1.2. 相互參與的動作技能模型………………………………… 100
圖4.4.2.1. 學校教育匯入美術館教育系統 ……………………………104
圖5.1.1. 解決衝突方式的「柵欄」模型………………………………125
圖5.2.1. 「內隱知識」轉為「外顯知識」圖…………………………133
表 目 次
表1: 91學年度本位課程課程編排表 ……………………………………68
引用文獻
◎中文文獻
于瑞珍 (2001a)。〈教育理論在博物館教育上的應用〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁15-24。台中市:國立自然科學博物館。
于瑞珍 (2001b)。〈教育理論在博物館教育上的應用〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁15-24。台中市:國立自然科學博物館。
王雅各 (1992)。〈簡論質化社會學研究〉。《中興社會學系四十週年特刊》,頁143-158。台北市:中興大學社會學系。
王雅玄 陳幸仁 (1998)。〈符號互動論---社會學方法論〉。《菁莪10卷》,2期,頁49-58。台北市:中等學校教師研習會。
王文科 (2003)。《課程與教學論》。台北市:五南。
台北當代藝術館(2003)。《台北當代藝術館MOCA Taipei 2001-2002》。財團法人當代藝術基金會
李既鳴 (1998)。〈大美術館計畫〉。《現代美術 第81期》。台北市:台北市立美術館。
李昆林 (2001a)。《關鍵與整合之知識管理---TKL整合食物與應用》。台北市:中衛發展中心。
李昆林 (2001b)。《關鍵與整合之知識管理---TKL整合食物與應用》。台北市:中衛發展中心。
李昆林 (2001c)。《關鍵與整合之知識管理---TKL整合食物與應用》。台北市:中衛發展中心。
林清江 (1998)。《邁向學習社會白皮書》。《中等教育49卷》,3期。台北市:師大書苑。
林曼麗 (2000)。〈台灣視覺藝術教育新趨勢〉。《台灣視覺藝術教育研究》,153-168。台北市:雄獅。
林錦鳳 (2003)。〈運用學習型組織發展學校本位課程〉。《人文與社會學科教學通訊13卷》,6期。台北市:教育部人文與社會學科教育指導委員會。
法規會 (2003)。《社會教育法》。中華民國九十二年一月十五日總統華總一義字第 09200005440 號令修正公布。教育部網站:http://www.edu.tw/(2003/5/12瀏覽)
法規會 (2000)。《藝術教育法》。中華民國八十九年一月十九日總統 (89) 華總 (一) 義字第 890001187 0 號令修正公布。教育部網站:http://www.edu.tw/(2003/5/12瀏覽)
胡幼慧 主編(1996a)。《質性研究---理論、方法與本土女性研究實例》。台北市:巨流。
胡幼慧 主編(1996b)。《質性研究---理論、方法與本土女性研究實例》。台北市:巨流。
施明發 (2001a)。〈建構主義學習理論對於博物館教育的啟示〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁25-38。台中市:國立自然科學博物館。
施明發 (2001b)。〈建構主義學習理論對於博物館教育的啟示〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁25-38。台中市:國立自然科學博物館。
范信賢(2001)。〈「文本」:後現代思潮下對「教材」概念的省思〉。《國教學報13卷》,頁169-183。台北縣:臺灣省國民學校教師研習會。
秦裕傑 (1996)。《現代博物館》。台北市:世界宗教博物館發展基金會。
高慧芬 (2001)。〈以展示為基礎的博物館教育活動規劃及評量設計〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁91-105。台中市:國立自然科學博物館。
孫本初 (1999)。《組織發展》。台北縣:國立空中大學。
郭禎祥 (1994)。〈多元文化觀與藝術教育〉。《師大學報39卷》。台北市:國立台灣師範大學。
陳伯璋 (1993)。〈社會變遷、課程發展與潛在課程〉。《教育資料文摘32卷》,5期,頁110-128。台北市:教育資料文摘社。
陳伯璋 (1999)。〈邁向課程新紀元〉。《九年一貫課程研討會論文集上》。台北市:中華民國教材研究發展協會。
陳奎熹 (1998)。《現代教育社會學》。台北:師大書苑。
陳美玉 (1999)。《教師專業學習與發展》。台北市:師大書苑。
陳欣白 (2003a)。《對話與溝通》。台北市:揚智文化。
陳欣白 (2003b)。《對話與溝通》。台北市:揚智文化。
陳欣白 (2003c)。《對話與溝通》。台北市:揚智文化。
陳冠燁 (2003)。《建築空間性的認知地圖》。國立交通大學:碩士論文。
莊明貞 主編(2003a)。《課程改革---反省與前瞻》。台北市:高等教育。
莊明貞 主編(2003b)。《課程改革---反省與前瞻》。台北市:高等教育。
莊明貞 主編(2003c)。《課程改革---反省與前瞻》。台北市:高等教育。
莊明貞 主編(2003d)。《課程改革---反省與前瞻》。台北市:高等教育。
莊明貞 主編(2003e)。《課程改革---反省與前瞻》。台北市:高等教育。
教育部 (1998)。《國民教育階段課程總綱綱要》。
教育部 (2000)。《九年一貫課程暫行綱要》。
張譽騰 編譯(1994)。《全球村中博物館的未來》。台北縣:稻鄉。
張譽騰 (2000)。《當代博物館探索》。台北市:南天。
賈建明 (1991)。〈博物館教育在中國的早期認識與實踐〉。《博物館學季刊5卷》,4期,頁77-84。台中市:國立自然科學博物館。
鄭博真(1999)。〈從社會學觀點論九年一貫課程改革〉。《國民教育研究集刊 7期》,頁109-125。台中市:國立台中師範學院國民教育研究所。
歐用生 (1999a)。〈九年一貫課程之「潛在課程」評析〉。《新世紀的學校》。台北市:台灣書店。
歐用生 (1999b)。〈九年一貫課程之「潛在課程」評析〉。《新世紀的學校》。台北市:台灣書店。
劉婉珍 (2002a)。〈美術館教育特質與內涵〉。《美術館教育理念與實務》。台北市:南天。
劉婉珍 (2002b)。〈美術館教育特質與內涵〉。《美術館教育理念與實務》。台北市:南天。
劉婉珍 (2002c)。〈美術館教育特質與內涵〉。《美術館教育理念與實務》。台北市:南天。
劉婉珍 (2002d)。〈美術館教育特質與內涵〉。《美術館教育理念與實務》。台北市:南天。
劉婉珍 (2002e)。〈美術館教育特質與內涵〉。《美術館教育理念與實務》。台北市:南天。
嚴文華 宋繼文 石文典 編著(2002)。《跨文化企業管理心理學》。台北市:揚智。
George Herbert Mead ;胡榮 王小章 譯(1995)。《心靈、自我與社會---從社會行為主義者的觀點出發》。台北市:桂冠。
George Ritzer ;馬康莊 陳信木 譯(1995a)。《社會學理論》。台北市:巨流。
George Ritzer ;馬康莊 陳信木 譯(1995b)。《社會學理論》。台北市:巨流。
George Ritzer ;馬康莊 陳信木 譯(1995c)。《社會學理論》。台北市:巨流。
George Ritzer ;馬康莊 陳信木 譯(1995d)。《社會學理論》。台北市:巨流。
Gini G. Scott ;范見星 譯(1998)。《如何解決衝突》。台北市:桂冠。
Jonathan H. Turner 著;張君玫 譯(1996a)。《社會學》。台北市:巨流。
Jonathan H. Turner ;張君玫 譯(1996b)。《社會學》。台北市:巨流。
Jonathan H. Turner ;張君玫 譯(1996c)。《社會學》。台北市:巨流。
Jerald Greenberg ;張善智 謝馥蔓 譯(2000)。《組織行為》。台北:學富文化。
Michael Argyle ;李茂興 譯(1996a)。《合作:社會活動的礎石》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;李茂興 譯(1996b)。《合作:社會活動的礎石》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998a)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998b)。《社會互動》。台北 市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998c)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998d)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998e)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998f)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998g)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998h)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998i)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998j)。《社會互動》。台北市:巨流。
Michael Argyle ;苗延威 張君玫 譯(1998k)。《社會互動》。台北市:巨流。
Peter Senger;楊振富 譯(2002a)。《學習型學校:第五項修練. 教育篇》。台北市:天下遠見。
Peter Senger;楊振富 譯(2002b)。《學習型學校:第五項修練. 教育篇》。台北市:天下遠見。
Peter Mclaren ;蕭昭君 陳巨擘 和譯(2003)。《校園生活:批判教育學導論》。台北市:巨流。
William E.Doll ;王紅宇 譯(1999)。《後現代課程觀》。台北市:桂冠圖書。
◎英文文獻
Elliot W. Eisner (1990). Who decides what schools teach? Phi Delta Kappan,(71)p.523-526.
Elliot W. Eisner. (1999a). Educational reform and the ecology of schooling . Omstein,A . C . & Behar-Horenstein,L . S . (Eds). Cotemporary issues in curriculum. p.403-415.Needham,MA:Allyn&Bacon.
Elliot W. Eisner.(1999b). Educational reform and the ecology of schooling . Omstein,A . C . & Behar-Horenstein,L . S . (Eds). Cotemporary issues in curriculum. p.403-415.Needham,MA:Allyn&Bacon.
Henry A. Giroux.(1999c). Teachers, public life, and curriculum reform . Omstein,A . C . & Behar-Horenstein,L . S . (Eds). Cotemporary issues in curriculum . p.36-44. Needham,MA:Allyn&Bacon.
◎網站
台北市立建成國中網站: http://www.jcjh.tp.edu.tw/
台北當代藝術館網站:http://www.mocataipei.org/icaswf.htm
行政院國科會數位博物館台灣建築史http://www.dm.ncyu.edu.tw
美國休士頓美術館網站:http://www.mfah.org
英國達偉奇藝術館網站:http://www.dulwichpicturegallery.org.uk
數位報紙新聞資料庫: http://www.ttsgroup.com.tw/news.htm
相關文獻
孔建昌 (2003)。《我們的那堂兒童美術課:校外教師團體專業成長經驗與意涵》。國立台北師範學院:碩士論文。
台北市立美術館推廣組 編輯(1999)。《第一屆美術館教育國際研討會》。台北市:台北市立美術館。
李亦園 (1999)。《田野圖像---我的人類學生涯》。台北縣:立緒文化。
馬林諾斯基 ;于嘉雲 譯(1991)。《南海舡人Ⅰ、Ⅱ》。台北:遠流出版有限公司。
張元茜、劉維公 主持(2000)。《第二美術館之營運管理委託研究案(台北當代藝術館)期末報告》。台北市:台北市文化局。
Harryf.Wolcott ;白亦方 譯(2001)。《校長辦公室裡的那個人:一種民族誌》。台北:師大書苑有限公司。
◎網站
台灣教育史探源:http://www.nioerar.edu.tw/basis1/706/homepage.html
國家圖書館資訊網路系統: http://www.ncl.edu.tw/ncl1.htm
博物館學季刊:http://info.nmns.edu.tw/library/pub/quaterly/
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 鄭博真(1999)。〈從社會學觀點論九年一貫課程改革〉。《國民教育研究集刊 7期》,頁109-125。台中市:國立台中師範學院國民教育研究所。
2. 賈建明 (1991)。〈博物館教育在中國的早期認識與實踐〉。《博物館學季刊5卷》,4期,頁77-84。台中市:國立自然科學博物館。
3. 陳伯璋 (1993)。〈社會變遷、課程發展與潛在課程〉。《教育資料文摘32卷》,5期,頁110-128。台北市:教育資料文摘社。
4. 郭禎祥 (1994)。〈多元文化觀與藝術教育〉。《師大學報39卷》。台北市:國立台灣師範大學。
5. 高慧芬 (2001)。〈以展示為基礎的博物館教育活動規劃及評量設計〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁91-105。台中市:國立自然科學博物館。
6. 施明發 (2001b)。〈建構主義學習理論對於博物館教育的啟示〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁25-38。台中市:國立自然科學博物館。
7. 范信賢(2001)。〈「文本」:後現代思潮下對「教材」概念的省思〉。《國教學報13卷》,頁169-183。台北縣:臺灣省國民學校教師研習會。
8. 施明發 (2001a)。〈建構主義學習理論對於博物館教育的啟示〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁25-38。台中市:國立自然科學博物館。
9. 于瑞珍 (2001b)。〈教育理論在博物館教育上的應用〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁15-24。台中市:國立自然科學博物館。
10. 于瑞珍 (2001a)。〈教育理論在博物館教育上的應用〉。《博物館學季刊15卷》,2期,頁15-24。台中市:國立自然科學博物館。