跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.106) 您好!臺灣時間:2026/04/05 06:26
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:周靜宜
研究生(外文):CHOU CHING YI
論文名稱:國小一年級品德體驗教學之研究-以專注、尊重、關懷為例
論文名稱(外文):The Morality Experience Teaching Research of the First Grade Pupils in Elementary School-with Concentration, Esteem and Care as an Example
指導教授:鍾聖校鍾聖校引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
中文關鍵詞:品德教育體驗教學專注尊重關懷
外文關鍵詞:morality educationexperience teachingconcentrationesteemcare
相關次數:
  • 被引用被引用:36
  • 點閱點閱:1603
  • 評分評分:
  • 下載下載:248
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:11
本研究將以體驗學習為主的教學模式,並以情感教育理論、建構主義學習理論和社會學習理論予以修正此教學模式,來進行品德教學,使其能成為適合小一生的從知、情、意、行四層面共同建構之品德體驗教學模式。此外,研究者亦根據國內外所關切之品德,分析出臺灣十分重視的品德核心內涵,亦即是「專注」、「尊重」和「關懷」,其中「專注」是學習的基礎,故亦屬於另外兩種品德的學習必要條件,而「專注」、「尊重」和「關懷」品德也環環相扣,相互影響。
本研究採用質性研究取向的行動研究方法,以臺北市一所國小的一個一年級班級學生為研究對象,教學時程為期五個月,研究重點在透過觀察、訪談、資料分析、討論與省思,了解在「專注」、「尊重」和「關懷」三種品德體驗教學歷程中,教學實施情形和學生學習狀況。
本研究之教學實施過程中發現,在進行上述三種品德教學設計中之每一階段的品德教學,皆能透過「聆賞故事」、「對比差異」、「實作體驗」、「分享表揚」四個歷程模式來實施,並展現效果,同時也意外帶出了學生之主動性、溝通性、觀察力等生活能力的增長,可見品德體驗教學亦與上述生活能力具有高度相關性。換言之,品德並非是一項單純的道德觀念灌輸,而是一種生活的實踐,故此,生活能力則正是將品德予以實踐的方法,這也正符合體驗教學的基本精神。
The study will construct a teaching model depending on experience learning and modify the affective education theory, constructivism learning theory and social learning theory to make them a “cognitive-affective-volitional-locomotive” learning method proper for the first grade pupils in elementary school. Besides, the researcher analyzes the most emphasized morality in Taiwan based on the internal and external morality concern; namely, “concentration”, “esteem” and “care”, in which “concentration” is the learning foundation and also the necessary condition of another two morality learning methods. “Concentration”, “esteem” and “care” also coordinate inseparably and influence one another.
This study utilizes qualitative action research for 5 months. The subjects are the first grade students from one of elementary schools in Taipei. This study focuses on teaching process and students’ learning process. The methods utilized for collecting ample information include observation, interview, document analysis and discussion.
In the teaching experiment process, the study also finds that the mortality teaching at every stage can be implemented by “story listening”, “difference contrast”, “hands-on experience”, and “sharing praise” four courses in the foresaid three kinds of morality education design. The mortality teaching displays effect and simultaneously arouses activeness, communicativeness, observation etc. life ability growth by accident. The mortality experience education is also highly correlated with the foresaid life abilities. In other words, the mortality does not purely install the moral concepts but is a kind of life practice. Thus, life ability is the very method practicing mortality. This meets the elementary spirits of experience teaching.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 8
第三節 名詞釋義 10
第二章 文獻探討 11
第一節 品德教育的意涵 11
第二節 品德教育的教學要素與教學模式 28
第三節 品德體驗教學相關理論及其對本教學模式之啟發 35
第四節 本研究採用之品德體驗教學模式 52
第三章 研究設計 55
第一節 研究方法與架構 55
第二節 行動情境 58
第三節 行動歷程 60
第四節 本研究三種品德之體驗教學設計 63
第五節 資料蒐集、整理與分析 68
第六節 本研究準備階段之發現 75
第四章 本研究行動階段之發現與討論 81
第一節 第一階段專注品德體驗教學實施之探討 81
第二節 第二階段尊重品德體驗教學實施之探討 104
第三節 第三階段關懷品德體驗教學實施之探討 134
第五章 結論與建議 169
第一節 結論 169
第二節 建議 178
參考文獻 183


附 錄 191
附錄一 品德教育家長調查意見表 191
附錄二 專注品德之教學活動設計 192
附錄三 尊重品德之教學活動設計 198
附錄四 關懷品德之教學活動設計 202
附錄五 軼事紀錄表 209
附錄六 研究者的省思札記 211
附錄七 研究諍友課堂觀察記錄 212
附錄八 教學活動照片與學生學習作品 213
參考文獻
一、中文部分
大不列顛百科全書(1987)。大不列顛百科全書中文版(第12冊)。臺北:丹青。
王文科(1995)。教育研究法。臺北:五南。
王如敏(2001)。品格教育教學對國小資優學生情緒適應行為與人際溝通能力之
影響。臺中:國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
王令宜、汪以仁(2003)。以全品格教育塑造教訓輔合一的魅力校園。教育研究
月刊,45(113),134-138。
王金國(2007)。品格教育的實施策略與活動設計。教育研究月刊,162,79-87。
王嘉蘋(2004)。九年一貫下缺角的品德教育。學生輔導月刊,92,96-105。
方能御譯(1993)。W. K. Kilpatrick著。講故事和品德。載於G. F. McLean & R. T. Knowles主編,道德發展心理學(228-249)。臺北:臺灣商務。
田耐青(1996)。建構論的學習理念-以「瞎子摸象」故事為例。研習資訊,13 (6),
89-93。
江慧齡譯(1999)。大塚玲著。注意與學習。臺北:心理。
江謝麗雪(2003)。在道德科消失了以後…一位國小教師道德教學之個案研究。
臺北:國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
向漢岳(2006)。國小道德體驗課程實施之行動研究。臺北:國立臺北教育大學
課程與教學研究所碩士論文,未出版。
但昭偉(2002)。思變的教育哲學。臺北:師大書苑。
但昭偉(2007)。課程與教學哲學-教育哲學述評/〈道德教育〉述評。臺北:師
大書苑。
李介至、邱紹一(2002)。品格教育的可行性分析。訓育研究,41(1),55-60。
李咏吟、單文經(1997)。教學原理。臺北:遠流。
李奉儒(2004)。九年一貫課程中實施道德教育的困境與突破。學生輔導月刊,92,38-55。
李奉儒(2005)。尊重與關懷作為學校品格教育的核心。國教天地,159,20-29。
李奉儒(2006)。國小道德教育改進的行動研究與反省。課程與教學季刊,9(2),31-54。
李宗薇(1996)。國小民主法治教育之課程內涵與課程實施之研究。國立臺北師範學院學報,9,19-52。
李英(2001)。體驗:一種教育學的話語-初探教育學的體驗範疇。教育理論與
實踐,21(12),1-5。
李珀(2005)。品格教育。國教天地,159,20-29。
李宣俞(2005)。國小品格教育融入綜合活動學習領域成效之研究。屏東:國立
屏東師範學院社會科教育學系碩士班碩士論文,未出版。
李素貞、蔡金鈴(2004)。中小學品格教育之實施與評量。教育研究月刊,120,
53-68。
李琪明(2003)。德行取向之品德教育理論與實踐。哲學與文化,30(8),153-174。
李琪明(2004)。品格教育之課程設計理念及其教學模式。學生輔導,92,8-23。
汪沅(2008)。論道德情感的培養在德育中的作用。吉林廣播電視大學學報, 88,19-20。
沈六(1986)。道德發展與行為之研究。臺北:水牛。
沈六(2004)。論道德發展的心理本質與歷程,說道德教育。臺灣研究,24,2-18。
沈玲娣、陶禮光(2005)。體驗學習的理論與實踐。北京教育,7(8),20-22。
沈建(2001)。體驗性-學生主體參與的一個重要維度。中國教育學刊,4,。
何琦瑜、鄭一青等(2004)。品格決勝負-未來人才的秘密。臺北:天下雜誌。
吳清山(2003)。體驗學習的理念與策略。教師天地,127,14-22。
吳清山、林天佑(2004)。體驗學習。教育研究,126,151。
吳清山、林天佑(2005)。品德教育。教育資料與研究雙月刊,64,150。
吳美真譯(1998)。W. J. Bennett編著。美德書:偉大勵志故事的寶藏。臺北:
圓神。
吳寶珍(2003)。國民中學品格與道德教育的內涵與實施之研究。彰化:國立彰
化師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
林玉珮(2008)。十招抓住學生的心。載於親子天下-打造專注力(150-156)。臺北:天下雜誌。
林生傳(1994)。教育心理學。臺北:五南。
林秀珍(2007)。經驗教育探微-杜威(J. Dewey)教育哲學之詮釋。臺北:師大書苑。
林美瑛、賴昭香譯(1992)。道德教育。臺北:水牛。
林清山譯(1997)。R. E. Mayer著。教育心理學—認知取向。臺北:遠流。
林淑敏(2005)。體驗學習在國小社會領域教學之實地研究。臺北:國立政治大
學教育研究所博士論文,未出版。
林淑惠(2003)。體驗學習在國民小學教學上的應用。教師天地,127,51-53。
林新發、王秀玲(2003)。品格的意涵及國民中小學實施品格教育之策略。載於國立臺北師範學院:教師專業成長及實踐智慧。
林翠媚譯(1995)。D. R. Shaffer著。社會與人格發展。臺北:心理。
林翠湄,王雪貞,歐姿秀,謝瑩慧譯(1996)。J. Hendrick著。幼兒全人教育。
臺北:心理。
周兆祥譯(1988)。R. Straughan著。學校德育探究可以教小孩子做好孩子嗎。臺
北:水牛。
洪漢鼎譯(1999)。真理與方法。上海:上海譯文出版社。
洪蘭譯(2001)。腦中有情。臺北:遠流。
夏林清譯(1997)。行動研究方法導論-教師動手做研究。臺北:遠流。
徐高鳳(1991)。情感教育課程對國小學童自我概念影響之實驗研究。臺北:國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版。
莊明貞(1997)。道德教學與評量-多元文化教育觀點。臺北:師大書苑。
莊明貞、陳怡如譯(2006)。C. Glesne著。質性研究導論(Becoming qualitative researchers)。臺北:高等教育。
莊嘉馨(2008)。運用體驗學習提升國中二年級學生數學領域學習表現之研究。臺北:國立臺北教育大學國民教育系教育行政碩士論文,未出版。
張春興(1989)。張氏心理學辭典。臺北:東華。
張春興(1991)。現代心理學:現代人研究自身問題的科學。臺北:東華。
張春興、林清山(1991)。教育心理學。臺北:東華。
張華(1999)。體驗課程論(中)-一種整體主義的課程觀。教育理論與實踐,11,30-33。
張華(2001)。經驗課程論。上海:上海教育出版社。
張新仁主編(2003)。學習與教學新趨勢。臺北:心理。
張景媛、張瓊文(2005)。播撒負責的種子-品格教育的理論與實施。現代教育論壇,13,521-530。
張漢芳(2004)。論道德教育中的體驗。中國:華中師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
陳一菁(2008)。國小低年級學童道德情緒教學之研究。臺北:國立臺北教育大
學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
陳少娟、吳慧珠(2000)。思想品德課的課堂教學模式。課程、教材、教法,
5,39-42。
陳如山(1998)。另一種學習-新範型學習。教育研究資訊,6(1),1-19。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。臺北:五南。
陳迺臣主編(2000)。教育導論。臺北:心理。
陳淑美(1999)。品德教育之探討。臺灣教育,587,15-20。
陳密桃、陳埩淑(2003)。多元智能理論在幼兒品格教育教學上的探討。教育研
究,110,48-56。
陳雪雲(2000)。經驗、自我與學習。國立台灣師範大學社會教育學系社會教育學刊,29,57-92。
陳惠邦(1998)。教育行動研究。臺北:師大書苑。
陳瑞宮(2008)。少年輔育院國中階段實施品德教育之研究。臺北:國立臺北教
育大學教育政策與管理研究所碩士論文,未出版。
陳寶國(2004)。建立以品格為第一的未來。學生輔導,92,151-156。
郭順利(1998)。班都拉的社會學習理論及其在國中生活教育上的應用。教育研
究,6,375-386。
培基文教基金會(2001)。品格教育教師手冊第一冊。臺北:培基。
培基文教基金會(2002)。品格教育教師手冊第四冊。臺北:培基。
許玉佩(2007)。以繪本教學提升學生品格之行動研究-以「關懷」與「尊重」
品格核心為例。臺中:國立臺中教育大學教育學系碩士論文,未出版。
許芳菊(2008)。是誰偷走了孩子的專注力。載於親子天下-打造專注力
(134-143)。臺北:天下雜誌。
許美瑞(1998)。關懷本位的家政教育-二十一世紀的家政課程新典範。課程與
教學季刊,1(4),95-112。
教育部(2006)。全面落實校園品德教育新聞稿。檢索於2006年3月16日,取自http:// www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/DISPL/EDU7742001/importance/
930316-1.htm?
常雅珍(2005)。國小情意教育課程-正向心理學取向。臺北:心理。
單文經、汪履維編譯(1986)。道德發展與教學。臺北:五南。
黃中(1989)。道德教育理論與實踐。現代教育,16,41-50。
黃月霞(1989)。情感教育與發展性輔導—「情意課程」對兒童「態度」與「學
業成績」的影響。臺北:五南。
黃政傑(1997)。教學原理。臺北:師大書苑。
黃巧琪(2005)。品格教育對國小三年級學童品格表現與人際關係影響之實驗研
究。高雄:國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
黃明月(2000)。成人經驗學習理論之探討。國立臺灣師範大學社會教育學系社會教育學刊,29,35-56。
黃建一(1989)。國民小學道德教育。高雄:復文。
黃建一、余作輝(1999)。國民小學道德課程與教學。臺北:師大書苑。
黃瑞琴(2003)。質的教育研究法(第八版)。臺北:心理。
黃德祥、洪福源(2004)。美國品格教育的內涵與實施。臺灣教育,625,15-29。
黃德祥、謝龍卿(2004)。品格與道德教育的內涵與實施。教育研究月刊,120,35-43。
黃藿(1999)。倫理學與教育。載於歐陽教(主編),教育哲學。高雄:麗文。
黃藿(2007)。品格教育與社會正義的哲學分析。教育資料與研究,75,1-13。
傅佩榮(2003)。向經典學習:從孔孟到聖經-約、恕、儉、敬勾勒人生全景。載於何琦瑜、鄭一青等著,品格決勝負-未來人才的秘密(104-112)。臺北:天下雜誌。
甄曉蘭(1996)。應用建構教學理論於教育專業發展課程之研究。國科會研究報告, 嘉義:國立嘉義師範學院。
甄曉蘭(2003)。課程行動研究實力與方法解析-國小戲劇創作課程之教學轉化。臺北:師大書苑。
甄曉蘭(2003)。課程行動研究實例與方法解析。臺北:師大書苑。
慈濟教師聯誼會編(1999)。大愛引航-靜思語教學指引。臺北:靜思文化。
賈馥茗(1985)。我國道德倫理教育的本源。訓育研究,24,4。
詹棟樑(1997)。德育原理。臺北:五南。
詹棟樑(2007)。兒童發展與輔導。臺北:師大書苑。
楊深坑(2004)。後現代主義的品格與道德教育。教育研究期刊,120,16。
臺北市政府教育局(2008)。2008品格教育年記者會:品格教育 台北有禮。檢索於2006年3月16日,取自http://www.edunet.taipei.gov.tw/attach/970110%20%202008%AB~%AE%E6%B1%D0%A8|%A6~%B0O%AA%CC%B7|%A1%D0%AB~%AE%E6%B1%D0%A8|%20%BBO%A5_%A6%B3%C2%A7%B7s%BBD%BDZ.doc
蔡子瑜、簡淑真(2003)。故事討論對幼兒道德推理影響之研究—以具「分享」內涵之故事討論為例。家政教育學報,5,41-65。
歐用生(1994)。提升教師行動研究的能力。研究資訊,11(2),1-6。
歐用生(1996)。教師專業成長。臺北:師大書苑。
歐用生(1998)。學校情意課程與兒童人格建構。國民教育,38(4),1-10。
歐陽教(1986)。道德判斷與道德教學。臺北:文景。
歐慧敏(2003)。反思教學的理念與策略。教育研究月刊,115,103-114。
劉秋木(1995)。國民小學道德教育的內涵、教學活動及教學評量之研究-花師仁智互動德育模式研究報告。教育研究資訊,3(3),36-46。
劉雅玲(2006)。國小學生品格教育的教學模式之行動研究。臺北:國立臺北教
育大學國民教育學系碩士論文,未出版。
劉秋和(2007)。國小中年級品德教育之研究—以繪本教學為例。臺東:國立臺
東大學兒童文學研究所碩士論文,未出版。
劉驚鐸(2003a)。道德體驗論。北京:人民教育出版社。
劉驚鐸(2003b)。體驗-道德教育的本體。教育研究,2,53-59。
蔡孟錡(2006)。國民小學品格教育的內涵與實施之研究。臺中:私立東海大學教育研究所碩士論文,未出版。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北:五南。
潘世尊(1999a)。根本建構主義及其教學意含。教育研究,7,203-216。
潘淑滿(2003)。質性研究理論與應用。臺北:心理。
鄭石岩(2004)。中小學道德發展的探討。教育資料與研究,61,7-13。
鄭進丁(2007)。學校推動品德教育的理念與做法。教育研究月刊,154,77-86。
謝明昆(1990)。道德成長的喜悅。臺北:心理。
謝明昆(1994)。道德教學法。臺北:心理。
謝智謀(2003)。另類學習方式-體驗學習。教師天地,127,6-13。
謝智謀、王怡婷譯(2003)。體驗教育:帶領內省指導手冊。臺北:幼獅。
鍾聖校(1998)。從理性感性之「溝通」到「統整」的必要之路。研習資訊,15(3),56-69。
鍾聖校(2000)。情意溝通教學理論-從建構到實踐。臺北:五南。
簡成熙(2005)。品格教育與人權教育的衝突與和解。當代教育研究,13(3),91-114。
闕美珍(2007)。公民行動取向品格教育之課程實施成效研究-以國小四年級「彬彬有禮」課程為例。臺北:臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
魏美惠(1996)。近代幼兒教育思潮。臺北:心理。
羅明(2006)。初中思想品德課體驗式教學模式的構建及選用。中國:華中師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
羅國俊(2006)。國民中學品格教育活動方案實施之行動研究-以體驗為主的小團體探索教育實施為例。高雄:國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
羅瑞玉(1993)。班都拉社會學習論及其在生活教育上的涵義。高市文教,49,15-21。
羅瑞玉(2005)。品格教育實施與融入綜合活動學習領域教學之探討。國教天地,
159,30-42。
羅寶鳳、白亦方(2002)。經驗學習理論在九年一貫課程教學策略上的應用。課程與教學季刊,5(4),89-106。
蘇芸慧(2005)。國小教師品格教育課程實施之個案研究。臺北:國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
二、西文部份
Character Education Partnership (2002). Character education question & answers. Retrieved from http://www.character.org
Denzin, N. K. (1989). Interpretive interactionism. Thousand Oaks, CA: Sage.
Keat, D. B. (1974). Fundamentals of child counseling. Houghton-Mifflin.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and
development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect and
responsibility. NY: Bantam Books.
Lickona, T. (1993). The return of character education. Educational Leadership, 51(3), 6-11.
Lickona, T. (2003). The center of our character : Ten essential virtues. The Fourth and
Fifth Rs-Respect and Responsibility, 10(1), 1-3.
Mannix, D. (2002). Character building activities for kids: Ready-to-use character education
lessons & activities for the elementary grades. NJ: The Center for Applied Research
in Education.
Morgan, C. (1986). A Curricular Approach to Primary Prevention , 62, 467-469.
Neill, A. S. (1960). Summerhill: A radical approach to child rearing. NY: Hart.
Noddings, N. (1995). Care and moral education. NY: Routledge.
Noddings, N. (2002). Educating moral people: A caring alternative to character education.
NY: Teachers College Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王令宜、汪以仁(2003)。以全品格教育塑造教訓輔合一的魅力校園。教育研究
2. 王令宜、汪以仁(2003)。以全品格教育塑造教訓輔合一的魅力校園。教育研究
3. 王金國(2007)。品格教育的實施策略與活動設計。教育研究月刊,162,79-87。
4. 王金國(2007)。品格教育的實施策略與活動設計。教育研究月刊,162,79-87。
5. 王嘉蘋(2004)。九年一貫下缺角的品德教育。學生輔導月刊,92,96-105。
6. 王嘉蘋(2004)。九年一貫下缺角的品德教育。學生輔導月刊,92,96-105。
7. 田耐青(1996)。建構論的學習理念-以「瞎子摸象」故事為例。研習資訊,13 (6),
8. 田耐青(1996)。建構論的學習理念-以「瞎子摸象」故事為例。研習資訊,13 (6),
9. 李奉儒(2004)。九年一貫課程中實施道德教育的困境與突破。學生輔導月刊,92,38-55。
10. 李奉儒(2004)。九年一貫課程中實施道德教育的困境與突破。學生輔導月刊,92,38-55。
11. 李奉儒(2005)。尊重與關懷作為學校品格教育的核心。國教天地,159,20-29。
12. 李奉儒(2005)。尊重與關懷作為學校品格教育的核心。國教天地,159,20-29。
13. 李奉儒(2006)。國小道德教育改進的行動研究與反省。課程與教學季刊,9(2),31-54。
14. 李奉儒(2006)。國小道德教育改進的行動研究與反省。課程與教學季刊,9(2),31-54。
15. 李素貞、蔡金鈴(2004)。中小學品格教育之實施與評量。教育研究月刊,120,