臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討學前教師針對口語有限多重障礙學生進行溝通教學的現況。研究對象為台北市、台北縣、桃園縣安置有口語有限多重障礙學生之幼教園所的教師，研究工具為研究者所自編之「溝通教學現況問卷」；內容除調查受訪教師之背景變項外，同時以「教育服務」、「專業服務」、「合作互動」、「資源服務與行政安排」等四向度調查受訪教師實施溝通教學之現況。此外，在研究中亦使用開放性問題，調查受訪教師對溝通教學現況之補充意見。
研究者針對96名教師施測，所得資料回收後，分別以描述統計方式，如平均數、標準差等瞭解受訪教師在溝通教學現況各題項之回答情形，並以單因子變異數分析，瞭解不同背景變項之受訪教師，在溝通教學實施現況之差異，最後以內容分析方法，分析受訪教師對於溝通教學現況之補充意見。研究結果如下：
一、針對溝通教學現況方面：
（一）整體平均數最高的是「我會利用觀察、評量、訪談照顧者等方式評估學生溝通發展的狀況」，最低為「學校將溝通教學安排固定的課程時數」。
（二）目前進行溝通教學執行度最佳的是教育服務，再來是專業服務、合作互動，極待改善的便是資源服務與行政安排。
（三）多數教師具備觀察評估學生的溝通能力、亦能在IEP中確實描述學生溝通能力與教學目標。另外教師尚能靈活運用各種生活素材於教學當中。然而在輔具與溝通評量工具的使用與知識上面仍有加強改善的空間。
（四）教師認同語言治療師的專業知能，但在專業合作上面仍有改善空間。
（五）教師間在學生事務合作方面是很頻繁且來往密切的。而教師間非學生事務的交流較少。
（六）目前教學資輔助資源十分缺乏；人力資源如義工、語言治療師都極待擴充。
二、影響溝通教學的相關因素
（一）任教班別、任教縣市、是否具溝通教學相關知能，會影響到整體溝通教學現況的表現。
（二）學生障礙程度，對於整體溝通教學的得分情形較無影響。
三、關於溝通教學的困境
（一）就整體溝通教學的困境而言，學前教師提到最多困難點的便是資源服務與行政安排的問題。
（二）學前教師進行溝通教學時，最感困擾的是「多重障礙學生本身障礙的限制」，其次為「家長配合度低」，然後是「語言治療師不足」、「人力不足」、「教學輔助資源不足」的問題。
（三）溝通教學現況不理想的事項有「缺乏教學輔助資源」、「缺乏人力」、「語言治療師的服務時數不夠」。
最終，研究者依據上述研究結果對未來研究及實務工作提出建議。

The purpose of this study was to explore the perspectives of teachers of preschool children with multiple disabilities regarding the teaching of commuinication skills. Participants of this study were preschool teachers of children with multiple disabilities recruited from Taipei City, Taipei County and Taoyuan County. A questionnaire of “perspectives of the teaching of commuinication skills to children with multiple disabilities” were developed and used for gathering data. The contents of the questionnaire included subscales of “Educational Service,” “Professional Service,” “Cooperative Dynamics/Interactions,” “Resource Service and Administration’s Arrangement” . In addition, an open-ended questions were also designed to ask the teachers to express their point of view about the difficulties they felt in developing the communication skills of children with multiple disabilities.
Overall, the results found in this study could be summarized as follows:
Most of the teachers were confident in using observation, assessment and interviewing parents to decide their students’ communication skills.
Most of the teachers indicated that their school did not arrange independent class hours to help preschool children to develop communication skills.
In terms of teaching of communication skills, teachers felt that educational service were carried out the best, and resource service and administration’s arrangement needed to be improved.
Most teachers acquired the ability to observe and evaluate their students’ communicative skills; they could also document specifically the teaching goal for their students in an IEP portfolio. They were innovative in using all sorts of materials in their teaching.
Preschool teachers of children with multiple disabilities thought that lack of resource and administration supports were the major problems they encountered in helping children to develop communication skills.

中文摘要 I
英文摘要 III
目次 V
表次 VI
圖次 VII
第一章　緒論 1
第一節　研究背景和動機 1
第二節　研究目的與待答問題 4
第三節　名詞解釋 6
第二章　文獻探討 9
第一節 多重障礙學生的特質 9
第二節　多重障礙學生的溝通教學 21
第三節 溝通教學的實施與影響因素 40
第三章　研究方法 49
第一節　研究架構 49
第二節 研究對象 50
第三節 研究工具 53
第四節 研究程序 61
第五節 資料處理 62
第四章 結果與討論 63
第一節 溝通教學的現況 63
第二節 不同背景變項在溝通教學現況得分的差異情形 80
第三節 溝通教學的困難 91
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節 建議 101
參考文獻 107
附錄一 正式問卷發放學校與樣本數 121
附錄二　教師對口語有限多重障礙學生的溝通教學問卷（專家效度） 122
附錄三 內容效度之專家名單 129
附錄四　學前教師對口語有限多重障礙學生的溝通教學問卷（預試） 130
附錄五　學前教師對口語有限多重障礙學生的溝通教學問卷（正式） 135

中文部分
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