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研究生:李勇諭
研究生(外文):Yung-Yu Lee
論文名稱:透過網路學習社群提昇一位初任教師的數學教學專業知識之研究
論文名稱(外文):Research on Promoting a Beginning Teacher’s Mathematics Teaching Professional Knowledge through Network-based Learning Community
指導教授:李源順李源順引用關係
指導教授(外文):Yuan-Shun Lee
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:數學資訊教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:84
中文關鍵詞:初任教師專業發展數學教學專業知識網路學習社群
外文關鍵詞:Beginning TeacherNetwork-based Learning CommunityProfessional DevelopmentMathematics Teaching Knowledge
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本研究的目的是透過網路學習社群來提昇個案教師數學教學知識的專業發展。研究主要採用質性研究法,以量的方法作為輔助。研究對象是一位結束實習後,即開始任教的教師。資料蒐集包括了教學觀察錄影、訪談資料以及教師在網路上發表的文章與社群內互動情況。利用教學觀察與訪談蒐集資料做三角校正以確保研究的信度和效度。
經過七個月的網路學習社群互動,發現個案教師在數學教學知識上已有改變。在數學內容知識方面,個案教師釐清了一些數學概念上的問題,讓她的數學內容知識有再次成長的機會。在學生認知知識方面,個案教師轉向以學生的角度思考學生的想法,主動去思考學生學習上的困難與容易犯下的錯誤。在教學法知識上也有改變,個案教師藉由觀看教學案例,學習案例教師的教學,反思自我的教學而開始改變,開始讓學生從教學中發現概念,或藉著討論過程達成概念性教學,並且降低了程序性教學的比例。在個別實作與全班討論的教學法使用上已經較為順暢,也因為教學法的成長而減少了在班級經營時間的浪費,讓教學能更順利的進行。
研究發現,個案教師之所以能進行專業發展,是由於網路學習社群引發實際教學與社群內的互動,或是教師對實際教學進行思考,而引發社群內的互動。在此互動循環中,教師從教學案例與成員討論中獲得相關教學知識,也從網路社群的互動中解決了教學上的問題與迷惑,在這樣的過程中個案教師的專業知識才得以發展。
本文最後研究結論與建議中提出對社群的建議與未來可能研究方向,以供想要建置網路社群的研究者與未來研究作為參考。
ing professional knowledge through network-based learning community. Research mainly analyses with the quality methods and takes quantitative data as the assistance of analysis. The research object has finished the practice training, and starts to teach for the first year. Data collection includes the teaching observations, interviews, the article published in the community, and the interactions among the community. To ensure reliability and validity of the study, qualitative data were acquired through teaching observations and interviews with the triangulation.
After seven month-long interactions in network-based learning community, I detected the case teacher has already changed in mathematics teaching knowledge. In mathematics content knowledge, the case teacher has corrected some mathematics conceptual questions. Let the teacher have a chance to grow up her mathematics content knowledge again. In student's cognitive knowledge, the case teacher turns students' idea to thinking with students' angle, is it think student between difficulty and mistake of easy make in study to go voluntarily. The case teacher turns to judge students' idea with student's angle, and initiatively thinks about the study difficulties and the mistake that the students easily make. She also has changed in teaching method knowledge. The case teacher studies teaching by watching the teaching cases, and she reflects on her own teaching. She begins to let students find the concept from teaching, or reaches concept teaching in course through class discussions, and has reduced the proportion of procedural teaching. It is already comparatively smooth to use the methods of individual practice and class discussion. Because of the growth of the teaching method knowledge, the waste of time in dealing with the class management has reduced. It enables the teaching smoother carrying on.
The research finds the case teacher can carry on developing because network-based learning community causes the reflection on her own teaching or the teacher’s reflection on teaching causes the interaction of network-based learning community. With the interactive circulation, the teacher won relevant teaching knowledge from the teaching case and the discussions with other members. She also solved the problem of teaching from the interaction of the network-based learning community. The case teacher's professional knowledge can just be developed in such process. In the end of this article I propose the network-based learning community and the possible directions of the research in suggestion. To supply the researchers who want to establish a network-based learning community and the future research takes reference.
第壹章、 前言 1
一、 研究背景與動機 1
二、 研究目的與待答問題 3
三、 研究的範圍與限制 3
四、 名詞釋義 4
第貳章、 文獻探討 5
一、 網路學習社群 5
二、 數學教師專業發展的意涵 10
三、 教師專業發展階段 17
四、 教師專業發展的重要學習理論與策略 26
第參章、 研究方法 37
一、 研究的設計與方法 37
二、 研究流程 37
三、 研究對象 38
四、 研究者的角色 40
五、 資料的蒐集與分析 41
六、 信度與效度 43
第肆章、 研究結果與分析 45
一、 教學行為改變的概況 45
二、 個案教師初始教學表現 46
三、 個案教師研究期間的教學表現 53
四、 個案教師在網路社群中的表現 68
第伍章、 結論與建議 75
一、 結論 75
二、 建議 76
參考文獻 79
附錄一 個案教師的教學觀察記錄 85
附錄二 訪談資料 113
附錄三 個案教師在網站上發表的文章 119
圖表目次
圖一 教師的知識:在特定脈絡中發展(引自FENNEMA & FRANKE,1992) 13
圖二 師生互動的研究模式(引自KOEHLER & GROUWS,1992) 14
圖三 數學教師教學多元化的階段性改變 22
圖四 DEWEY和 SCHŐN的反思模式之比較(引自DENNY,1998) 28
圖五 研究流程圖 38
圖六 數學教師與網路社群互動模式 70

表一 數學教師教學知識的相關研究 15
表二 教師專業發展研修內涵分析(修改自余媛宜,2001) 21
表三 反思以促進教師專業發展的相關研究 28
表四 個案教師教學行為量化統計表(以5秒為計數單位) 45
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