臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在發展出一套適用於國小一年級學生的「覺辨感行省」情緒教育陶冶策略，引導學生學習情緒的覺察、辨識與理解，並在面臨情緒問題時採取恰當的情緒表達和調節方式。研究者透過行動研究的方式，在班級中實施此情緒教育策略，經由不斷地省思與修正歷程，本研究發展出以下研究成果：
一、適合於國小一年級之「覺辨感行省」情緒教育陶冶策略的教學模式，包括：單元主題教學活動、動態體驗活動、靜心覺察練習、雙向交流、統整與歸納。
二、帶領國小一年級之情緒教育策略的教學技巧與注意事項包括：1.引發學生的情緒表達需要耐心與等待；2.適時給予學生鼓勵以增強自信；3.尊重學生的不同情緒表現；4.同理學生的感覺，營造良好師生關係；5.靜心時教師要時時提醒引導語。
三、實施此情緒教育策略對學生的影響，從「覺辨感行省」五個面向來看：1.學生對於情緒逐漸能夠加以分辨且覺察；2. 靜心有助於提升學生的情緒覺察，仍須持續練習；3.學生逐漸能嘗試表達自己的感覺；4.學生逐漸知道調適情緒的方法；5.學生逐漸能將正向的情緒感受表達出來；6.學生自省的能力仍是不足，還有待加強。
四、實施此情緒教育策略對教師的影響包括：1.在教學行動中透過討論與分享的機會，讓教師更了解學生；2.提升教師在情緒教育上的知能；3.提升教師自我覺察的能力，體會身教言教的重要。

This study aims to develop an emotional education strategy that promotes the first graders’ emotional cultivation so that students could adopt more appropriate emotional expressions and self-adjustment. The strategy includes five aspects: awareness, distinction, feeling, action and reflection (ADFAR for short below). Through the action research process of repeated reflections and modification implemented in a real classroom, the following results are concluded:

1. Under the guidance of the ADFAR strategy, a teaching model appropriate for the first graders is developed: thematic teaching, dynamic experiential activities, practice of meditative awareness, two-way interaction, and integration/inductive activities.
2. The instructional skills of implementing the proposed strategy include (1) it takes patience to elicit emotional expressions, (2) appropriate encouragement leads to student confidence, (3) respect for the pupils’s diverse ways of expressing emotions, (4) empahy for the students’ feelings, and (5) guided direction for meditations are required constantly.
3. The ADFAR strategy proposed in this study has profound influence on students in the following areas: (1) Students were able to gradually recognize their emotions, (2) Meditation had an effect on emotional awareness, but continual practice is the key to a more successful result, (3) Students were gradually able to express their feelings, (4) Students had gradually learned to regulate their emotions, (5) Students were gradually able to express their positive feelings, (6) Students' ability for self-reflection still needs reinforcement.
4. Employin the ADFARstrategy also has influence on the teacher in areas such as (1) better understanding of students through sharing among teachers and students, (2) Acquisition and Improvement of knowledge in emotional education, and (3) enhanced ability of self-awareness, and balanced emphasis on teaching through verbal instructions and example.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 7
第一節 情緒與情緒涵養的相關文獻 7
第二節 情緒教育的相關文獻 22
第三節 情緒教育課程之研究現況 50
第三章 研究方法 59
第一節 行動研究法 59
第二節 研究情境 60
第三節 研究架構與流程 62
第四節 行動構想 67
第五節 資料蒐集與分析 70
第四章 結果與討論 75
第一節 教學歷程的省思與檢討 75
第二節 情緒教育策略對學生的影響 114
第三節 實施情緒教育對教師的影響 121
第五章 結論與建議 125
第一節 結論 125
第二節 建議 133
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