臺灣博碩士論文加值系統

因應高齡化趨勢的來臨，教育部為落實「在地老化」的學習理念，於 2008 年起實施樂齡教學，著手建構完整高齡教育系統，鼓勵大專院校開設適合老人學習之課程，過去同時探討學習動機、學習行為與生活滿意度三者之間關係的研究相對較少，本文研究主要目的在探討樂齡者的學習動機及學習行為影響生活滿意度關係的相關因素，提供教育學習機構辦理樂齡者相關活動參考之用。
本研究以台灣地區的樂齡者為研究對象，研究方法為問卷調查法，研究工具在學習動機量表係參考陳秋蘭(2010)研究，共分為生理動機、心理動機、社會參與動機及靈性動機等四個構面；學習行為量表係參考戴靜文(2002)之研究，共分為學習特性及學習原則等兩構面；生活滿意度量表係參考黃悅紋（2010）之研究；共分為日常生活樂趣、生活意義、目標達成、情緒狀態、自我概念等五個構面；受訪者基本資料為性別、年齡、教育程度、職業、健康情況、經濟狀況及婚姻狀況等七個變項。本研究採用「便利抽樣」及「滾雪球抽樣」之方式進行抽樣，問卷採取網路問卷發放方式並經預試後進行修正，回收有效問卷共計246份，所使用的統計軟體為SPSS20.0，統計方法為信效度分析、描述性統計、變異數分析(獨立樣本t檢定與單因子變異數分析)及多元迴歸分析等。
研究結果顯示樂齡者在研究樣本中，學習動機、學習行為及生活滿意度平均而言是良好的。個人背景變項中，性別不同在心理動機、生活意義、情緒狀態及自我概念上具有顯著差異，另外不同教育程度受訪者在靈性動機上具有顯著差異，職業不同在生理動機、社會參與動機、靈性動機、學習原則、日常生活樂趣、生活意義、目標達成、情緒狀態、自我概念上具有顯著差異，最後則是不同健康狀況在生理動機、社會參與動機、靈性動機、日常生活樂趣、目標達成、情緒狀態及自我概念上均有顯著差異。另外迴歸分析中，社會參與動機及靈性動機會正向影響學習行為；且生理動機、社會參與動機及靈性動機會正向影響生活滿意度，最後則是學習特性與學習原則會正向影響生活滿意度。希望經由研究結果提供日後政府政策或教育學習機構推行樂齡學習政策時相關因素參考之依據。

In response to the aging trend, the Ministry of Education has implemented the “ageing-in-place” learning philosophy. Since 2008, the Ministry of Education has implemented old-age teaching to start constructing a complete senior education system and encourage colleges to provided courses for the elderly. In the past, there were relatively few researches on the relationship between learning motivation, learning behavior and life satisfaction. Therefore, we wanted to use this study to understand the relationship between learning motivation, learning behavior and life satisfaction, to provide learning institutions for reference for senior citizens related activities.
This study used the senior citizens in Taiwan as the research object, and the research method was questionnaire survey. The research tools used in the study motivation scale referred to Chen (2010) which were divided into physiological motivation, psychological motivation, social participation motivation and spiritual motivation. The learning behavior scale was based on the study of Dai (2002), which were divided into two aspects: learning characteristics and learning principles; the life satisfaction scale is based on the research of Huang (2010); which were divided into five aspects: life fun, meaning of life, goal attainment, emotional state, self-concept; the basic data of respondents are seven variables such as gender, age, education, occupation, health status, economic status, and marital status. This study adopted the methods of “convenience sampling” and “snowball sampling”. The questionnaire adopted the online questionnaire distribution method and corrects it after pre-testing. More than 246 valid questionnaires are collected, and the statistical software used is SPSS 20.0. The statistical methods were reliability and validity analysis, descriptive statistics, variance analysis (independent sample t-test and single-factor analysis of variance) and multiple regression analysis.
The results of the study show that seniors were good at learning motivation, learning behavior and life satisfaction on average in the study sample. In personal background variables, gender differences had significant differences in psychological motivation, meaning of life, emotional status, and self-concept. In addition, respondents of different education levels had significant differences in spiritual motivation. Respondents of different occupation had significant differences in psychological motivations, social participation motivations, spiritual motivation, learning principles, daily life fun, meaning of life, goal attainment, emotional state and self-concept. Respondents of different health conditions had significant differences in physical motivation, social participation motivation, spiritual motivation, daily life fun, goals achieved ,emotional states and self-concepts. In regression analysis, social participation motivation and spiritual motivational positively affect learning behavior; physiological motivation, social participation motivation, and spiritual motivational positively affect life satisfaction, and finally, learning characteristics and learning principles positively affect life satisfaction. It was hoped that the results of the study will provide the basis for the reference of related factors in the implementation of the learning policies of the elderly in future government policies or educational learning institutions.

誌謝 I
中文摘要 III
ABSTRACT V
目錄 VII
表目錄 X
圖目錄 XII
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 名詞解釋 3
1.4 研究流程 5
第二章 文獻探討 7
2.1 樂齡者 7
2.1.1樂齡者之定義 7
2.1.2 樂齡者學習 8
2.2 學習動機 9
2.2.1 學習動機定義 9
2.2.2 學習動機理論 10
2.2.3 學習動機衡量構面 11
2.2.4 學習動機之相關研究 12
2.3 學習行為 13
2.3.1 學習行為之定義 13
2.3.2 學習行為之理論 14
2.3.3 學習行為之衡量構面 16
2.3.4 學習行為之相關研究 16
2.4 生活滿意度 17
2.4.1 生活滿意度定義 18
2.4.2 生活滿意度之理論 19
2.4.3 生活滿意度之衡量構面 20
2.4.4 生活滿意度之相關研究 21
2.5 學習動機、學習行為與生活滿意度之相關研究 22
2.5.1 學習動機與學習行為之相關性 22
2.5.2 學習動機與生活滿意度之相關性 23
2.5.3 學習行為與生活滿意度之相關性 23
2.5.4 學習動機、學習行為與生活滿意度之相關性 24
第三章 研究方法 26
3.1 研究架構 26
3.2 研究假設 27
3.3 研究工具 27
3.3.1 學習動機 27
3.3.2 學習行為 28
3.3.3 生活滿意度 30
3.3.4 個人背景變項 31
3.4 研究對象 31
3.4.1 預試問卷測試 31
3.4.2 預試問卷刪題標準 31
3.4.3 正式施測 31
3.5 統計分析方法 32
3.5.1 信度(Reliability) 32
3.5.2 效度分析 33
3.5.3 描述性統計 34
3.5.4 變異數分析 34
3.5.5 多元迴歸分析 35
第四章 研究結果 36
4.1 信效度分析 36
4.1.1 信度檢定 36
4.1.2 效度分析 37
4.2 描述性統計分析 38
4.2.1 樣本基本資料分析 38
4.2.2 整體分析 41
4.3 差異分析 45
4.3.1 性別 45
4.3.2 年齡 46
4.3.3 教育程度 49
4.3.4 職業 51
4.3.5 健康狀況 54
4.3.6 婚姻狀況 56
4.4 多元迴歸分析 59
4.4.1 學習動機對增進學習行為的影響 59
4.4.2 學習動機對生活滿意度的影響 60
4.4.3 學習行為對生活滿意度的影響 61
第五章 結論與建議 62
5.1 結論 62
5.1.1 樂齡者族群特徵 62
5.1.2 學習動機、學習行為與生活滿意度之現況 62
5.1.3 受訪者部分背景資料在學習動機、學習行為及生活滿意度之差異 63
5.1.4 學習動機、學習行為與生活滿意度之關係 64
5.2 建議 64
5.2.1 實務建議 64
5.2.2 未來研究建議 65
參考文獻 68
中文文獻 68
英文文獻 74
附錄一 樂齡者學習動機、學習行為及生活滿意度問卷 77

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